有效課堂教學探究

李文萍

【摘要】向課堂要效率是我們教師一直關注并執著追求的目標，用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。

【關鍵詞】減負提質；快樂學習；有效課堂

學生的課業負擔過重的問題一直受到各界的關注，作為一名長期在教育戰線上工作的教師，更是無時無刻不在思考著：如何能在提高教學質量的同時，切實做到減輕學生的課業負擔。真正的關心學生，愛護學生，讓每一位學生都能健康、快樂的成長。多年來圍繞這個問題，我一直進行著“有效課堂教學探究的實踐活動”，我給自己提出奮斗目標：向四十分鐘要質量。按時上課、按時下課，課后不留練習題，回家沒有家庭作業，所有練習題在課堂四十分鐘里完成。我要求自己的課堂四十分鐘的每一分鐘都是有效的。在“有效課堂教學探究實踐活動”過程中，我不斷的進行總結、反思，力求課堂高效。

具體做法：

一、教會預習，培養自學能力。

培養學生良好的預習習慣，不僅有利于學生自主學習能力的提高，而且有利于課堂師生互動過程的進行。實踐證明，凡是學生預習好的課文，學生學習興趣就高，課堂氣氛就活躍，學生學得就主動，探究就深入，課堂效果就好。一篇新課文，學生如果預習不到位，那么就不能很好的參與教學活動。老師在教學新課之前，要布置學生預習，教會怎樣預習，并提出具體要求，學生才會按老師的規定有序的進入自學狀態。比如小學低年級的學生，我的預習做法是：（一）、多讀課文，把課文讀通，把字音讀準，遇到不認識的字，采用多種識字方法去解決，有拼音的自己拼；沒有拼音的，問爸爸、媽媽，聯系上下文猜猜。（二）、圈出生字詞，勾畫積累好詞、好句。（三）、自主思考課后問題。中高年級的學生，我的具體做法是：（一）、要求學生對所要學習的課文至少讀三遍，讀中要手腦并用，圈點字詞，勾畫語句，粗知課文大意，課文主要講什么。做批注筆記，把自己對句子，對語段的感受批注在旁邊。（二）、要求學生查閱資料對有關作者，寫作背景等做粗略的了解。（三）、將自己在預習中遇到的疑難問題批注在書上。四。主動思考課后問題。運用這些基本方法，引導學生自己去感受，體驗課文，真正成為學習的主人，有助于提高課堂學習的效果。

二.體察學生的需要，圍繞學生的身心需要設計教學。

我們面對的學生正處在求新求變的階段，渴望豐富多彩，欣賞標新立異，不愿意迎合他人，逆來順受。我認為只有認識他們，了解他們，才能使他們打心眼里佩服你，繼而心悅誠服接受你。因此，以學生為主體，不應該是一句空洞的理論，而應將其有機滲透到我們的教學實踐中去。基于這樣的認識，我上課更注意體察學生的需要，圍繞學生的身心需要來設計我的教學。比如在《九寨溝》一文中，我們可以借助多媒體創設情景，同學們，你們喜歡旅游嗎？老師今天帶你們游覽九寨溝如詩如畫的美景，接著就播放九寨溝錄像。然后讓學生練一練朗讀這一課，練習完后，請個別朗讀得比較好的學生來讀一讀課文，讀的過程中一邊播放九寨溝的美麗景色一邊放著輕音樂。語言、神情、美景、音樂營造出來的氣氛、使學生慢慢的進入人間天堂九寨溝，順利地體會了那里的美景。讓學生個別讀之后在小組讀、最后齊讀，學生在讀中品文，讀中悟情，在讀的過程中感受九寨溝神奇與迷人，讓學生如臨其境好像去過九寨溝一樣，對九寨溝的贊美之情也就溢于言表，由衷而嘆了。只要教師肯轉變教育觀念、放手的讓學生自己去練一練，去想、去看、去做……在練習的過程中學生不僅能獲得知識，還能培養他們自主探究的能力和意識。

三.講課留余地，給足互動時間。

一個學生很難做到40分鐘高度集中，那么，老師就得保證，在最短的時間內把最重要的東西講深講透，然后騰出時間來讓學生互動，讓學生做練習題，這樣的課堂才是高效率的。如果一個老師滿堂灌，一節課全是自言自語，中間沒有互動，學生往往難以高度集中精力，這樣一堂課效率不可能高。一堂課主要的不是看老師講多少，而是學生接受多少。因此，一節課40分鐘，我講課的時間絕對不能超過20分鐘，為了提高課堂的效率，我必須提前進行大量的備課，我得保證我說的每一句話，布置的每一個題都爛熟于心。上課不帶教案，教案在我心里。剩下的二十分鐘時間給學生交流討論，完成鞏固練習題，給予每個學生充分展示的空間。我認為這種做法符合教育實際。

四、營造氛圍，調動學生的參與意識。

創造一種有利于學生學習的輕松愉快的氛圍，營造多種情境，繼而誘導學生在閱讀中品味，在愉快中記憶，能很好地調動學生的參與意識。低年級的學生還沉浸在童話世界里，他們愛看動畫片，喜歡小動物，愛聽故事。上課時，我就以講故事開頭，創設情境讓他們扮演其中一個角色。教學識字的過程中，我設計了“蘋果熟了”的游戲，畫一棵大大的蘋果樹，上面掛滿了又紅又大的蘋果，蘋果上面寫著生字，學生念對了就獎給他。課堂上，我還經常利用多媒體課件創設情境，形象的畫面，動聽的音樂常常牢牢的吸引住學生的注意力。另外，課堂中老師的及時激勵性評價，能讓學生體驗成功的快樂，從而激發學習興趣。課中，學生回答問題，以及聽講的態度。我常常用這樣的語言來評價：你真棒！能夠完整地回答問題；你讀課文，字音讀得真準。像某某同學這樣聽講，老師很喜歡。你最愛動腦，老師喜歡你……實踐證明，及時評價有利于調動參與意識。其次，想方設法讓學生參與教學活動，比如：開展小組合作學習活動；自讀文本，向老師提問；自己動手實驗等。豐富的自主活動，激發起學習的興趣，使學生有探究和動手的欲望，主動學習意識大大增強。

實踐證明，“有效課堂教學的探究活動”，對減輕學生的課業負擔，提高課堂教學質量有實際的意義。在新課程標準的指導下，這個活動我將繼續進行下去，讓這個實驗能更好的為教學服務。