談談語文教學中的閱讀與寫作

石雪利

內(nèi)容摘要：閱讀首先要從宏觀上把握結(jié)構(gòu)，了解行文的思路，體會文章的過渡，理清作者的行文線索;然后進一步把握作者的語言，思考作者的思想情感。引領(lǐng)學生認識到寫作是與閱讀相輔相成的一個過程，通過閱讀既可以為寫作積累素材，又可以學習到寫作的方法。兩大主旋律應該結(jié)合起來認識和學習，那么定會出現(xiàn)語文學習的新局面。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 結(jié)構(gòu) 語言

語文教學是一件慢工細活，重在培養(yǎng)學生的良好閱讀與寫作習慣。可是習慣培養(yǎng)需要長期的努力，學生們更看重成績的提高，因而不得不研究一下閱讀與寫作的實踐應用。下邊我來談談從閱讀與寫作方面對學生的培養(yǎng)與嘗試。

首先，我認為語文教學最為重要的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

語文老師應在課堂內(nèi)引導學生，教會他們閱讀的方法，欣賞的角度，分析的途徑。

名家作品的結(jié)構(gòu)安排都是很巧妙的，都會有明朗清晰的線索。如郁達夫的《故都的秋》開頭總述，概括故都的秋的特點：清、靜、悲涼。讓讀者大概領(lǐng)略一下，然后再按這樣的順序，分別選擇典型的景物，去表現(xiàn)它這些特點。

1.一篇好的文章，它用詞準確。

好的詞語能起到傳神的作用，應下大力度讓學生去體會感知。比如：《祥林嫂》中，那“間或一輪的眼珠”，幾乎將人物的靈魂都剖了開來，展示給讀者看。

2.文章句式的多變，既能給人以美感，也能達到不同的表達效果。

3.文章的修辭也是構(gòu)成語言風格的一大方面，巧妙地使用修辭，能夠增強文章的表達效果。魯迅在《藥》中描寫那一群看客，說他們像潮水一般涌向古軒亭口，觀看時，又像是伸長了脖子的鴨。

其次，我再談談語文學習的另一大板塊——寫作。

關(guān)于寫作，我一直努力嘗試各種方法，目的是培養(yǎng)學生寫作的習慣。當然，其中既包括寫作過程中應該養(yǎng)成的習慣，也包括動筆去寫的習慣。

1.培養(yǎng)學生細心感覺生活，隨時動筆寫作的習慣。

讓學生通過長期的閱讀感知，尋找別人創(chuàng)作的源泉，然后細心體會生活，把自己在生活中的每一感觸記錄下來，就會成為作文的第一素材。我告訴他們只要認真感覺生活，就會有寫不完的感動。比如，四季的更替，每一個季節(jié)都有不同的特點，仔細去觀察就能寫一篇不錯的寫景散文;天氣變化的陰晴雨雪風雷電，也都可以去描寫或去思考，寫作成文;成長中的經(jīng)歷，跟父母的隔閡，與朋友的友誼，與陌生人邂逅，可以記事成文;如果能養(yǎng)成這樣的習慣，也就解決了困擾學生的一大難題——寫作無話可說。

2.開始動筆寫作時，注意結(jié)構(gòu)的巧妙安排，使文章在形式上先取勝。

心靈的窗戶在眼睛，標題靈動一半文。“題好一半文”，這話一點也不假。要努力使題目或體現(xiàn)文采，或表明觀點，或引人思索，或蘊涵深廣，總之，要給人眼睛為之一亮的感覺。借助話題創(chuàng)新題目：2003年高考優(yōu)秀作文是題目有，放下感情的葉片;真情誠可貴，理智價更高;理智與感情的天平。

第一段處在很特殊的位置上，一定要注意巧妙把握，給人留下深刻的印象。開頭要做到點題。因為考場作文，不宜落筆離題太遠，一般應采取開門見山。題目是什么，開篇就回應題目，然后將行文的總體思路展示出來，以作為文章的綱。注意行文中的過渡段，還有段首句與段尾句的使用。結(jié)尾注意把握好，做到照應深化。結(jié)尾的照應，會使文章儼然一體，混然天成，而且在照應的同時，要注意感情和主題的進一步深化。

學生如果能從這些結(jié)構(gòu)形式上下功夫，并且熟練把握運用，作為一篇學生作文，就已達到了基礎等級的要求，當然了，字數(shù)的問題在前邊一定講過了，學生已經(jīng)不存在寫不夠的問題，只是寫得好與差的問題，下邊我再來介紹努力達到發(fā)展等級的辦法。

3.精心設計，使自己的語言亮起來。感性地去讀一篇文章，你會陶醉于那優(yōu)美、精彩的用詞，感人的情景，覺得要做到很難，但如果進行理性地分析，你會 發(fā)現(xiàn)使語言亮起來應從以下幾點著手：

幾種表達方式的交錯運用。根據(jù)文體，合理分配幾種表達方式所占比例。記敘類的文章，就以記敘為主，抒情為輔，再適當加入議論，使文章的觀點能亮起來。議論類的文章，就應使議論的比例增大，記敘類的文字盡量壓縮。

修辭手法的靈活運用。不同的修辭在表達上有不同的作用，應學會靈活運用。比喻能使描寫對象更形象真切;對偶會使語言更加整齊;排比能增強氣勢，也就是說，寫作時，盡量不要平鋪直敘，同樣是對一件事的交代，使用修辭會更加生動感人。

閱讀和寫作是相輔相成的兩個過程，語文學習就是讓學生在閱讀中學習并積累材料，又通過寫作加以運用，從而提高綜合的閱讀理解與寫作能力。

（作者單位：陜西渭南市鐵路自立中學）