小組合作學習在中職計算機課堂教學中的應用

甄亞叢

摘 要：我國當前的中職教育正處于轉型期，生源質量不佳、學習習慣差，但是中職學生可塑性比較強，只要采取有針對性的教學方法，就能提高他們的學習興趣。本文在分析中職計算機課堂教學現狀的基礎上，探討了小組合作學習在中職計算機教學中的應用。

關鍵詞：中職；計算機課堂教學；小組合作學習；教學改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-339-01

一、中職計算機教學現狀分析

1、中職計算機課堂教學中存在的問題

據調查，中職計算機課堂教學好多還是以教師為中心，我校的計算機課堂教學現狀就是如此：理論課上，主要是“教師講——學生聽——做練習”，學生上課的熱情低，參與活動較少，更多的是被動接受。上機課，教師在教師機上演示一遍，學生跟著操作一遍，幾分鐘后就沒有興趣，開始玩游戲。這種授課方式是教師對學生單向的“培養”活動，對于教師完成教學任務，一次性傳授大量信息以及提高授課效率都具有積極作用。但是對于學生來講，主動參與活動較少，缺少自主探究、合作學習的氛圍。這種模式限制了學生創新能力和合作能力的發展，教學效果很不理想。

2、中職學校學生的狀況

中職學校的生源質量不佳、學習習慣差。他們的差異也非常明顯，有些學生接受新知識和自學能力都很強，能舉一反三，而有些學生基礎較弱，對知識的領會有困難，這就給我們的教學帶來很大的難度。如果教學內容太淺，基礎好的學生就不能很好的配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。

針對以上狀況，筆者認為對中職計算機課堂進行 “小組合作學習”研究很有必要。

二、小組合作學習在中職計算機教學中的應用

在具體操作中，這種教學形式可以分為準備階段、實施階段和反饋階段。

1、準備階段

（1）教師備課

教師根據教學內容和學生實際，準備充足的學習材料，精心設計教學形式，為合作學習做好準備。

（2）科學分組

筆者以本校計算機應用專業學生為對象進行教學研究，科學組建合作學習小組，遵循“組內異質，組間同質”的原則進行。每個小組成員4—6個人，根據學生的專業技能差異、性別差異、興趣傾向、協調交往能力等進行合理搭配，讓不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進，為小組之間的公平競爭打下基礎。分組之后還要確定小組長。

（3）成員分工

任務開始之前，筆者要求各小組長根據組內成員的特點，進行分工。在一個階段里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如：小組的記錄員、資料員、發言人、監督員，甚至是專提反方意見的“反對人”等等。一定時間后，角色互換，使每個成員從不同的角色上得到體驗、鍛煉和提高。

2、實施階段

（1）前期引導

在課堂一開始就提出合作學習，學生會手足無措、無從下手，所以筆者巧妙設計教學情境，引導學生提出問題，鼓勵學生發表自己的觀點，讓課堂氣氛先活躍起來。再布置任務，強調角色，這樣學生自然就成了學習的主體。

（2）小組學習

在布置好任務、各小組成員找到自己的角色后，就可以協作學習了。例如：在學習《組建小型局域網》一課時，基礎好的學生感到僅僅提高自己的操作技能是不夠的，還必須盡力地幫助組內的其他成員；而基礎較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能夠變成動力，使小組內出現互助、互進的局面。經過一段時間的訓練，學生的學習目光投向了集體、投向了長遠，合作意識增強。

（3）過程調控

在小組成員進行活動的時候，教師必須有效的控制整個過程，這直接關系到小組合作學習的效果。教師是小組合作學習的設計者和引導者，要要參與其中，實時調控、指導。針對中職生動手能力強，缺乏合作能力的弱點，教師要教給學生使用合作學習的方法，以便形成良好的合作探究的風氣。

三、反饋階段

1、成果展示

小組代表演示，介紹實例的操作過程和心得體會，也可以將遇到的問題提出來師生共同討論解決。同時，小組代表也將接受教師和其他小組成員的提問，本組內同學可以提供幫助，共同討論解決。這樣既增強團體意識，又給每個小組成員發言鍛煉的機會。

2、效果評價

每個小組在展示自己的成果后，由教師和學生共同對每個小組的表現情況做出小結和評價。期間既要關注各小組的團體評價，還應當關注學生的參與熱情和個人表現，形成過程性評價。在“過程評價”中，主要采用自評、互評和師評相結合的方式。這樣在不斷地評價和反思中，各小組成員都能有所收獲，有所提高。

四、結束語

綜上所述，可以得出這樣一個結論：中職計算機課堂小組合作學習的課題研究，力求以學生主體意識為核心，把學生的發展放在首位，終極目的是讓學生學會學習，完成自身的發展。小組合作學習開發和利用了課堂教學系統的參與者，其中包括學生之間、師生之間等全面的合作關系，在教學改革方面有很重要的意義。

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