立足有效教學，打造精彩生物課堂

曹小燕

摘 要：新課改在教學目標中強調了有效性。本文將立足有效教學，結合高中生物教學實例，從引導學生預習、創設問題情境、展開合作學習、引導高效實驗和利用有效評價等維度對如何打造精彩的生物課堂進行探析。

關鍵詞：高中生物 有效教學 策略探析

從目前來看，高中生物課堂教學大部分稱不上“有效教學”，因為學生基本處于被動學習的狀態，學生的生物水平很難得到提升。新課改在教學目標中強調了有效性。無論多么熱鬧、活躍的課堂，如果學生得不到提高，那也是“無效”教學。為此，本文將立足有效教學，結合高中生物教學實例，深入分析有效教學的途徑，以打造精彩的生物課堂。

一、引導學生預習，奠定有效教學基礎

新課教學推進的第一步便是讓學生預習感知。因此，教師必須布置一定的預習任務，讓學生帶著任務預習，奠定高效課堂教學的基礎。例如：人教版高中生物必修一“細胞中的無機物”中，教師讓問題引路，作為學生預習輔助。1.化合物在細胞中含量最多的有什么？2.在自然界中，水的存在有三種形式。那在細胞內水的存在形式是不是也同樣如此？3.你是如何理解自由水和結合水的？它們之間有著怎么樣的關系？學生結合問題，進行預習。在預習時，學生可以首先進行獨立預習，遇到不懂的或者有疑問的地方，再與其他同學交流，嘗試合作解決。如果通過查詢資料，合作交流都未能解決，可以在旁邊標注，以便在第二天的課堂上及時提出疑問。通過預習，學生對新課內容有了一定程度的了解。因此，在正式教學時，教師可以采取不同的方式檢驗預習的效果。如學生陳述、自由提問等方法。然后，再留給學生一段時間提出心中的疑問（即預習過程中未能解決的問題，或是在預習過程中引發的疑問）。通過預習任務的指引，學生有了更明確的學習方向，學習起來自然事半功倍。

二、創設問題情境，有效激活學生思維

生物這個學科與生活緊密聯系。如果教師能將生活中常見的內容引進生活課堂，并以此為情境材料，設計相關的問題，那么必將有效激活學生的思維。生活中的內容學生最為熟悉不過，只要稍加加工，運用于課堂教學，便能調動學生的學習欲望。越是生活性的問題，越是最實用的問題，而生物學科的內容，終究要運用到生活實處，才能突出其具體的價值。例如：在學習人教版高中生物必修一“細胞的癌變”這一課時，教師以學生熟悉的生活內容作為導入，成功激活學生思維。情境一：居里夫人因醉心于科學研究工作而長期被放射線損傷，并最終引發白血病。情境二：北方人有在冬季燒火炕的傳統。因而，長此以往導致臀部皮膚發生癌變形成炕癌的也幾乎都是北方人。情境三：苯并芘作為煤焦油中的主要致癌成分，不可避免地存在于吸煙時煙草燃燒的煙霧、廠礦的煤煙、汽車排放的尾氣等。近年來，肺癌的發病率高居不下，這很可能和人們吸入了大量的以上氣體有關。教師提問：同學們，以上情境中闡述的現象都是致癌因子引起的，那么細胞癌變同致癌因子有著什么樣的聯系？有了情境內容作為背景資料，學生有了更高的學習興趣，開始與其他同學交流探討。又如：在進行人教版高中生物必修二“基因突變和基因重組”的教學時，教師利用多媒體將一對長得驚人相像的父子圖片展示給學生，引導學生細致觀察，引發思考。師：圖片中的父子像嗎？這是為什么？遺傳的變異有哪些來源？學生們被這些問題所吸引，開始動腦筋思考。師繼續：眉毛漂亮與否是大多現代人很在意的問題，于是有人通過美容手術，將不完美的眉形紋成彎彎的柳葉眉。受追捧的柳葉眉具備遺傳效用嗎？這些生活性很強的問題能夠最大限度調動學生的積極性，學生聯系生活實際尋求問題的答案，并開始主動參與課堂，課堂氛圍極好。通過情境渠道，牽引課堂教學，能夠推動學生的思維迸發。但是，在設計情境時，要注意情境發散點與教學內容的切合度；如何從情境過渡到新課學習；情境能否引導學生的思考等。

三、展開合作學習，提高學生學習效率

傳統的課堂中，教重于學的情況普遍存在。新課改背景下，學的重要性凸顯出來了。教師不僅要會教知識，還要會教方法。學生只有學會方法，才能迎來最大的發展。教師可以利用不同的教學模式，如：探究學習、合作學習等，調動學生主動學習的意識，實現高效學習，獲得全面提升。例如：在學習人教版高中生物必修二“DNA的復制”這一課時，教師設計相關問題，引導學生展開合作學習，促進學生學會學習，提高學習效率。1.如何理解DNA分子復制？其復制過程是怎么樣進行的？2.DNA分子復制過程需要什么條件？DNA準確復制的原因是什么？3.DNA分子復制的實質是什么？有何意義？問題鋪陳后，學生依據一貫的分組，實施合作學習。學生可以有計劃地分工，分別尋求找不到問題的答案，最后將組內同學的回答匯總在一起。在合作學習中，學生慢慢學會傾聽、表達、交流等，課堂學習氛圍非常濃厚。當然，在合作時，也會出現一些問題，如：學生只擅長表達，不注重傾聽；對小組他人提出的答案持否定態度，堅持咬定自己的答案是正確的，等等。此時，教師要把握好調控角色，做“調和者”“牽引者”。討論結束后，小組派代表闡述答案。為了檢查合作學習效果和學生對知識的認知程度，教師可以適當插入問題，如：學生表述完對DNA分子復制過程的理解，教師可以問：新產生的DNA分子是一個全新的DNA分子嗎？互動，讓課堂煥發精彩。合作學習不能止步于任務的完成，教師還可以利用不同的問題，深化學生的思維。

四、引導高效實驗，實現課堂有效教學

生物學科中的實驗教學至關重要，這主要是因為生物學科本身就依賴于實驗。通過實驗的深度剖析，學生的理解更進一步。以往的生物實驗課堂，教師是實驗“表演者”，學生自然“淪落”為“觀眾”。可以說，缺乏學生動手參與的實驗是沒有活力的，學生僅靠觀看也看不出名堂。因此，教師有必要探尋新的實驗教學方式。例如：在學習人教版高中生物必修一“降低化學反應活化能的酶”一課時，教師讓學生自主操作“溫度對酶活性的影響”的實驗，取得了很好的效果。思考問題：將酶溶液、淀粉溶液混合之前的步驟是什么？如何控制實驗時間和溫度？實驗中不能選用菲林試劑的原因是什么？首先，教師做好分組和實驗準備，如碘液、試管、燒杯、溫度計、酒精燈等器材。而后，向學生講解實驗操作步驟，引示各小組學生正式實驗。在學生實驗時，教師發現：有的小組學生急于操作，并未列出嚴格的實驗操作步驟；而有的小組則相反，因而后續的實驗進展得更順利。經過小組共同合作，小組學生親自操作實驗，學生對實驗過程形成清晰的印象。而對于實驗前教師提出的問題，也能逐一回答。當然，在一些具有危險或較為復雜的實驗中，教師的示范實驗也很重要。

五、利用有效評價，打造精彩生物課堂

活力、高效的生物課堂同教師的智慧、激勵評價休戚相關。因此，教師一定要對課堂評價引起重視，以評價激勵學生，促進學生參與的積極性，使學生全面發展。例如：在對人教版高中生物必修二“DNA的復制”這一課進行評價時，可以分兩步走：一是對小組整體的評價，即合作氛圍和合作效果、是否能夠互幫互助、合作出現問題時是否能及時調和、是否能高效完成合作任務等。教師在對小組整體進行評價時，多挖掘其合作中的閃光點，再運用激勵性語言評價，激勵學生不斷前進：你們合作得非常好，特別是在遇到問題時能夠互幫互助，最后出色完成任務。老師看到了你們的團隊精神，值得表揚（豎起大拇指，再鼓掌，營造氛圍）。二是實施學生個體評價。在小組合作過程中，幾乎每個小組都會有表現獨特的學生。因此，在合作學習過程中，教師要多觀察，以在評價時及時贊揚，滿足學生的認可心理。當然，針對小組合作中存在的不足之處，教師也應以學生易于接受的方式指出來。激勵評價，讓學生享受認可，自信劇增；指出不足的評價，讓學生沉下心思考前進的方式。因此，評價能夠推動學生前進，也能助推精彩課堂的打造。

總之，教師必須著眼于教學實效，力求精彩呈現。在設計課堂教學時，多結合學科特點、學生興趣、學習方式等進行綜合設計，力圖以貼合學生的教法，實現有效的課堂教學。

參考文獻

[1]邵斐.試論如何在高中生物課堂教學中創設生活情境[J].中學教學參考， 2013（14）.

[2]薛建芳.“酶的作用和本質”一節教學設計[J].中學生物學，2013（2）.