芻議高中生物高效課堂教學的“三叉戟”

容越

摘 要：高中生物高效課堂教學策略，將知識內容盡可能地簡化，讓學生更容易學習、理解和吸收；激發學生的學習潛力，提升學生的學習效率。如做好這兩件事，高中生物課堂教學效率一定能夠越來越高。

關鍵詞：高中生物 高效課堂 學有成效

隨著社會的不斷發展進步，我國的教育形式也發生了較大變化，新時代的課堂教學主要呈現出這樣幾大變化：一是教學內容發生較大變化，知識更新的頻率更快，教師的教學手段和技術更加豐富；二是教學對象發生較大變化，學生整體素質較以往有明顯提升，他們對課堂學習的要求不再滿足于單純的知識獲取，他們還渴望擁有一定的自主探究空間；三是教學目標發生較大變化，知識傳輸不再是唯一的課堂目標，增加學生的參與度，引導學生進一步成為課堂的主人，促進學生學習能力的提升已經是新時代課堂教學的基本要求。教師要適應這三大變化，關鍵在于提升課堂教學效率。高中生物課堂教學效率長期處于相對較低的水平，這里面有學生不重視生物學科的原因，也有教師教學方法上的問題?；诋斍案咧猩镎n堂教學現狀，及現代教育發展需求，筆者就如何有效提升高中生物課堂教學效率進行策略研究。提出知識聯系，問題創設，多樣評價三大辦法，具體闡述如下：

一、知識聯系，激趣促解效果佳

高中生物知識具有較強的關聯性和生活性，根據心理學研究，人們對于接近度較高事物具有更高的興趣，而興趣是人們完成工作學習的最佳催化劑。所以，在高中生物教學過程中，教師如果能夠根據各個知識內容，有效進行串聯展開，將極大提升高中生物課堂教學內容的趣味性，促進學生知識學習和理解，進而提高課堂教學效率。在進行高中生物知識聯系時，筆者建議由兩方面切入：一是知識點之間善用聯想和對比，根據知識點之間的異同，找到它們之間的聯系節點，形成知識遷移，加強學生對知識的理解；二是善用生活實例提升知識的趣味性，利用生活現象、生活常識來解釋生物現象，用特殊現象闡述一般原理，促進學生知識學習。

例如在教學高中《生物》“生命活動的主要承擔者——蛋白質”這一課的內容時，筆者首先向學生提問：“在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗中，哪些生物組織中含有較多的蛋白質？”這是將之前所學習的知識與課堂教學內容聯系起來，學生稍作回想就能回答：“花生種子勻漿等生物組織樣液中含有較多的蛋白質。”筆者在對之前知識內容簡單回顧之后，接著問學生：“那還有哪些食品含有較多的蛋白質呢？”這又將教學內容與學生的生活經驗聯系起來，學生感覺親切又有發揮的余地，參與課堂的興趣就會大大提升，紛紛說出雞蛋、牛奶等答案。通過這樣兩個簡單的知識聯系，有效串聯起所學知識和生活常識，一方面幫助學生回顧鞏固了知識，另一方面有效調動起學生的學習積極性，可謂一舉兩得。

二、問題創設，引思導學方法妙

疑問是人們學習行為的開端，是一切探究行為的原動機，高中生物課堂教學過程中如能夠有效利用問題創設，激發學生最原始的學習欲望，將會極大調動學生的學習積極性，促進課堂教學效率的提升。筆者認為，高中生物課堂要有效創設問題，必須做好以下三點：第一，問題創設要有趣，必須通俗易懂，切忌復雜晦澀，超過學生能力所及，產生消極的效果；第二，問題要有明確的方向，要跟課程教學內容相聯系，相適應，切不可為問而問，浪費寶貴的課堂教學資源；第三，問題要留有發散思維的空間，盡可能地創設一些具有探究空間的問題情境，為學生的獨立思考、主體探究提供條件。

例如在教學高中《生物》“物質跨膜運輸的其他實例”這一課內容時，筆者是這么結合教學內容進行問題創設引導的。筆者在課上要組織引導學生對“細胞的吸水和失水”這一內容進行探究，于是筆者首先拋出第一個問題：“同學們，在日常生活中，當我們吃了很咸的東西時，我們口腔和嘴唇的黏膜會感覺怎么樣呢？”“干燥和不適?！睂W生回答?！澳悄銈冎罏槭裁磿@樣嗎？”學生一下子不說話了，因為這樣的生活情境是常見的，但在知識學習前學生是無法給出答案的，這樣的問題創設主要是充當一個“鉤子”的角色，勾起學生的學習欲望。之后筆者馬上揭曉答案：“那是因為吃了太咸的東西，導致口腔、唇的黏膜中的上皮細胞出現失水情況，失水過多，上皮細胞就會死亡，細胞死了，我們自然就感覺不適了。那細胞為什么會失水呢？答案要靠大家自己尋找了。”

這樣的教學引導表面上是解答，實際上是與上一個問題環環相扣的情境創設，只告訴學生一半原因，剩下的需要學生自己探究，利用饑餓營銷的手法，有效促進學生學習知識并進行課堂探究。

三、多樣評價，助教利學有成效

社會學研究顯示，人們所接受到的評價信息將會對他們的社會行為產生較大影響。因此，在高中生物課堂教學過程中，教師的評價對學生的知識學習具有非同一般的意義。評價是否得當，將直接影響到學生的學習態度、信心和積極性。所以，我們要高度重視教學評價在課堂教學中的作用，并善于運用教學評價，通過多樣評價取得不同的評價效果，從而在多方面促進生物課堂教學效率的提升。在此主要有三方面內容：一是知識學習時善用肯定性評價，多發現學生的閃光點，培養學生的學習自信心；二是探究學習時善用過程性評價，不僅重視探究的結果，也要關注學生的探究過程，對學生的主體行為進行引導和激勵，促進其個性發展；三是知識鞏固時善用引導性評價，對于學生出現的問題進行適當點撥，促進學生理解提高。

在高中《生物》“降低化學反應活化能的酶”這一課的教學中，筆者便根據教學的不同階段和不同對象開展了多樣評價。例如在對一名在實驗操作過程中化學劑量使用超標的學生，筆者是這么評價的：你完美地記住了實驗操作的各個步驟，自變量、因變量等實驗對照組的設置也恰到好處，如果在化學劑量的使用上能夠更嚴謹的話，我相信能得到更好的實驗效果。這樣的評價以肯定為主，在指出學生長處的同時，委婉地說出該學生化學劑量控制不佳的操作問題，既保護了學生的自信心，又促進學生改進操作技能。又比如在知識教學結束后，一名學生不能很好地理解活化能和催化劑的區別，于是筆者在評價中進行引導：“就好比我們要開車翻越一座小山，加熱就像那一腳油門，產生強大的動力（活化能），沒有油門山就爬不上去；催化劑，則像在山底下開一條隧道，這樣汽車不用那么強大的動力也能翻過山了。”通過這樣的評價內容來幫助學生更好地理解和掌握知識。

總之，高中生物高效課堂教學策略，關鍵在于做好兩件事，一是將知識內容盡可能地簡化，無論是串聯知識，還是趣化內容，都是對教學內容的一種簡化，讓學生更容易學習、理解和吸收；二是盡可能地發掘學生的主體意識，將學生的學習積極性盡可能地激發，從被動學變主動學，從而提升學習效率。只要能夠做好這兩件事，筆者有理由相信，高中生物課堂教學就能夠越來越有效率。

參考文獻

[1]朱曉林.高中生物實驗教學中要重視基本實驗意識的培養[J].實驗教學與儀器，2004（2）.

[2]趙繼芳.高中生物中“光合作用”的教學[J].甘肅教育.2007（21）.

[3]朱琳.提高生物課堂教學效果的策略[J].讀與寫（教育教學刊）.2014（8）.