因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐感悟

錢琴

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力的要求也越來越高，特別是對(duì)中職學(xué)生這一中間群體，而中職數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，本文根據(jù)現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就如何以人為本、因材施教做出一系列的探討。對(duì)學(xué)生的性格、習(xí)慣、愛好進(jìn)行詳細(xì)的分析，給學(xué)生以耐心的引導(dǎo)，使所有中職學(xué)生可以真正做到德、智、體、美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材施教 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐感悟

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)需要人才的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大部分學(xué)生不需要參加全國統(tǒng)一考試即可直接進(jìn)入學(xué)校。一方面，這些初中畢業(yè)生還處于青春期，性格搖擺不定，無法有效地自我約束、自我管理、自我要求等，對(duì)于枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)抵觸心理；另一方面，中職學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重視遠(yuǎn)不及技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法提高。因此，中職學(xué)校教育模式和教學(xué)方法面臨著一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校教育者應(yīng)因材施教，讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己所學(xué)的技術(shù)當(dāng)中。筆者身為一名中職教師，就如何根據(jù)新時(shí)代對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教教學(xué)模式展開深入的探討。

一、中職學(xué)生的現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱

相比全日制統(tǒng)招學(xué)校學(xué)生，中職學(xué)生的入學(xué)門檻相對(duì)較低，無須進(jìn)行統(tǒng)招考試，學(xué)生來源較為分散，學(xué)生質(zhì)量良莠不齊。大部分學(xué)生數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科并未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，更有甚者數(shù)學(xué)能力剛剛達(dá)到小學(xué)水平。以筆者所帶的班級(jí)60名中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為例，女同學(xué)15人，男同學(xué)45人，其中入學(xué)考試中數(shù)學(xué)成績(jī)（初中3年水平）80分以上5人，占總?cè)藬?shù)的8.3%；60分以上80分以下20人，占總?cè)藬?shù)的33.3%；60分以下35人，占總?cè)藬?shù)的58.3%。從成績(jī)上看大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)處于不及格狀態(tài)，未能達(dá)到社會(huì)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理

中職學(xué)校學(xué)生大多年紀(jì)較小，自我約束能力差，遇到困難時(shí)不能自主擺正心態(tài)，總結(jié)自己的錯(cuò)誤，積極改正并繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。并且極大部分學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力薄弱，不能獨(dú)立思考問題的同時(shí)又不能將問題及時(shí)地反饋給老師，還有諸如不提前預(yù)習(xí)功課、不按時(shí)完成作業(yè)、上課不注意聽講、上課做小動(dòng)作等不良習(xí)慣，最終導(dǎo)致個(gè)人數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期低迷，學(xué)生漸漸對(duì)于數(shù)學(xué)科目失去信心和興趣。

3.學(xué)習(xí)信心喪失

大部分學(xué)生面對(duì)較差的成績(jī)時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)科目的否定，更有甚者放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目，進(jìn)而由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)專業(yè)較差，最終數(shù)學(xué)科目與專業(yè)技術(shù)課成績(jī)同時(shí)下滑，慢慢地學(xué)生轉(zhuǎn)化為社會(huì)人員，加之自制力差，進(jìn)而出現(xiàn)一些與社會(huì)人員打架斗毆、聚眾吸毒、賣淫嫖娼等極端行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心差，厭惡學(xué)習(xí)，喪失上進(jìn)心。

二、教育者的困擾

1.學(xué)生整體素質(zhì)較差

隨著中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的招生政策調(diào)整，導(dǎo)致中職學(xué)生來源廣泛。中職學(xué)生來源一般可分為三類，一類通過中考選拔，一類為未通過中考選拔，還有一類為社會(huì)學(xué)員。這些學(xué)生的整體素質(zhì)較差，除個(gè)人素養(yǎng)外基礎(chǔ)知識(shí)也較差，數(shù)學(xué)這一抽象的理科類科目成績(jī)尤為不好。在面對(duì)這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)，教師往往不知道該采用何種方式去教學(xué)生，往往教師辛苦準(zhǔn)備的課程，卻沒有得預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)而導(dǎo)致教師喪失教學(xué)信心與興趣。

2.教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

中職數(shù)學(xué)教材仍然側(cè)重于理論，內(nèi)容較為枯燥抽象，無法讓學(xué)生完整的理解和領(lǐng)悟，對(duì)于新時(shí)代的教育大跨步，現(xiàn)階段教材也多為小學(xué)學(xué)初中、初中學(xué)高中等模式，無法適應(yīng)本年齡段學(xué)生的接受知識(shí)水平，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。

3.教學(xué)模式老套

大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式還是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)兩年，崗位實(shí)習(xí)一年，而一些技術(shù)學(xué)院為提高職業(yè)技術(shù)能力，大大地增加了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間，就使得中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)間縮短，教師則難以完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)。

4.學(xué)生思維受到禁錮

由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)員本身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，加之教師教學(xué)方法不適用，只是枯燥的講解書本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于死記硬背學(xué)習(xí)模式，不能拓寬思維，無法將理論聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用。

三、數(shù)學(xué)教育改革感悟

據(jù)教育部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生僅靠初中生源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的社會(huì)需求，所以擴(kuò)大招生渠道和放寬招生條件是必要的，但是對(duì)于擴(kuò)招的學(xué)生如何進(jìn)行合適的數(shù)學(xué)教學(xué)成為教育者普遍關(guān)心的課題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與性格進(jìn)行教學(xué)，即因材施教，這樣可以制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，進(jìn)而縮短學(xué)生之間的差距，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.嚴(yán)格要求教師行為

對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師要嚴(yán)格要求：不允許教師將學(xué)生分為三六九等，差別對(duì)待學(xué)生，否則會(huì)不利于學(xué)生的身心發(fā)展；不允許教師歧視自身?xiàng)l件或家庭條件較差的學(xué)生，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理；不允許教師行不正之風(fēng)，如收取錢財(cái)?shù)龋駝t會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生盲目的自滿心理，而另一部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。一名合格的教師對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，只有教師發(fā)自內(nèi)心地接受每一位學(xué)生，無論是學(xué)生的家庭情況還是個(gè)人情況，都給予積極的幫助，學(xué)生才能樹立正確的人生觀、世界觀和追求理想的信心。

（1）采取因材施教模式，分層教學(xué)

筆者作為一名中職教師對(duì)因材施教深有感觸，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是生活習(xí)慣都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行合理化的調(diào)整，對(duì)學(xué)生采取分層次的分類指導(dǎo)，靈活運(yùn)用、深入淺出、循序漸進(jìn)等教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。筆者運(yùn)用個(gè)人理解因材施教對(duì)教師從課前備課、課中授課、課后反饋等三方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

①課前備課

作為一名合格的教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)，通過層次和階梯式教學(xué)模式，為每一位學(xué)生制定一套適合的學(xué)習(xí)方案，使得學(xué)生可以根據(jù)自我的情況學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)，勸導(dǎo)學(xué)生不要因?yàn)樽约撼煽?jī)差、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢而喪失學(xué)習(xí)的信心，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生走向自我學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣，增強(qiáng)自信心，樹立遠(yuǎn)大理想。

②將學(xué)生分層次

根據(jù)學(xué)生的自身情況選擇備課內(nèi)容。例如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分組，將成績(jī)相仿的學(xué)生分成一組，成績(jī)好的學(xué)生傳授自己好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有助于幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而教師也要根據(jù)分組學(xué)生全員的整體水平制定適合本組學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。以互幫互助形式來提高學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與數(shù)學(xué)水平，同時(shí)也提高學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）教師設(shè)置教材

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況備出適用教材，將數(shù)學(xué)元素運(yùn)用到學(xué)生的技術(shù)專業(yè)中，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，變得生動(dòng)；并將其運(yùn)用到生活中，解決自己生活中的一些實(shí)際問題，這樣學(xué)生才會(huì)覺得數(shù)學(xué)是自己生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的一部分，感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)是看得見摸得著的知識(shí)，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的真正目的。

2.課堂授課調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛

傳統(tǒng)的授課模式就是老師語言講解，學(xué)生則是死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生覺得猶如上刑一般，如果教師能激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過舉例說明或是假設(shè)性方法提問，同現(xiàn)代技術(shù)、多媒體教學(xué)方式相結(jié)合，則可以更好地調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和良好的學(xué)習(xí)氛圍。

數(shù)學(xué)是一個(gè)抽象的學(xué)科，它所涉及的范圍比較廣，無論是技術(shù)領(lǐng)域使用，還是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科都會(huì)有所涉及，它與我們的生活也息息相關(guān)。只有教師對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因材施教的教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣來制定，例如李某某學(xué)生喜歡畫畫，教師可以通過畫函數(shù)的拋物線、二次函數(shù)的對(duì)開口等，讓學(xué)生體會(huì)畫畫與數(shù)學(xué)相結(jié)合的樂趣，同時(shí)也達(dá)到因材施教的預(yù)期效果。

3.課下反饋

課下通過學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況返回給教師，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的不足之處，例如不能將學(xué)習(xí)知識(shí)正確地運(yùn)用到生活和職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中去，要對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。

綜上所述，教師應(yīng)通過課前備課、課中授課及課后反饋等三個(gè)方面對(duì)每一名學(xué)生實(shí)施因材施教教學(xué)模式，“世上沒有笨學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，每一位教師應(yīng)多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多教育學(xué)生，將自己的每一位學(xué)生當(dāng)作千里馬來培養(yǎng)和教育，最終達(dá)到符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、高能力、高技能性的新型人才。

參考文獻(xiàn)

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