審時度勢 擇時而引

吳紅華

【摘 要】課堂上的引導，是一門藝術，講究時機，引導的時機要根據課堂教學內容和學生實際情況而確定。本文針對課堂教學實施有效引導進行探究，以切實提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】課堂教學；引導；小學數學

課堂上的引導，是一門藝術，講究時機，引導的時機要根據課堂教學內容和學生實際情況而確定。過早，會讓學生失去探索的欲望，過遲，則會失去引導的價值。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發“，充分說明了引導時機的重要性。教師恰到好處的引導，不僅能提高教學質量，而且還能凸現學生的主體地位。引導是否有效，關鍵在于教師對引導時機的選擇，如在學生興趣點、探究目標、難點突破、認識提升等層面給以學生適時、適度的指導，以引領學生更好地進行有效探究，切實提高課堂教學的有效性。

一、在情緒低落時，以導激趣

烏蠅斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。心理學實驗證明：問題，特別是新穎、精巧的問題，能夠激發學生的好奇心，撥動他們思維的心弦，點燃他們思維的火花，吸引學生的注意力，激起他們的求知欲，促進他們積極主動地進行思考。因此，當學生情緒低落、學習熱情不高時，老師要以輕松活潑的語氣及時提出能激發學生探究興趣的問題，有效引導，充分調動學生的學習積極性。

例如當學生學會了《圓的認識》后，做完了相應的練習后，有大多數的學生明顯已經情緒不高，如果一味的繼續做練習，也無法達到真正的效果。這時，我便把學生帶到圓形操場上，在圓形操場的中心插上一面紅旗，對學生說，“我們現在來個奪紅旗比賽怎么樣”？學生都歡呼雀躍起來，這時，教師提出一個問題：“可是這么多同學要一起參加，該怎么安排起點，才能讓比賽做到公平呢？”這時，學生的思維馬上活躍起來，有的說：“畫條起跑線就可以了?！庇谑俏揖妥屗麄冊囍嬕划嫞賹嶋H站到位置上試試看。他們通過實踐發現，這個辦法不行。這時，學生處在了一種“口欲說卻不能”的憤悱狀態。教師當即抓住了有利時機，進行引導：“這個操場是什么形狀的？”當學生說出答案后，我又問：“那么紅旗所在的位置就在操場的哪里？”這時學生想到了圓心，自然而然的聯想到了有關圓的特性，于是，他們發現，只要每個人都站在圓形操場的外圍邊上，那么到圓心（也就是紅旗所在的位置）的距離都是一樣的，這樣比賽就會公平了。教師通過有趣的問題進行引導，不僅激發了學生的學習興趣，還幫他們鞏固了知識，提高了能力。

二、在目標游離時，以導引歸

新課程雖然提倡學生自主學習、開放式教學，但開放是圍繞目標的有的放矢，不是游離了目標的天馬行空。但小學生受其年齡特征和心理發展的影響，思維明顯帶有跳躍性和盲目性，在由一個現象追尋下去時，往往不知不覺跑了題，忘記了出發點。新課程的開放性，注定了課堂教學的不可能完全預設性，而課堂上的生成往往又是教學的最佳時機。能否抓住瞬間時機，在學生游離學習目標時，引領學生回歸，教師的引導成為關鍵。

例如，在《鏡子中的學問》的教學中，采用了用多媒體播放《淘氣遲到的故事》，當教師問道：“你們知道淘氣為什么會遲到嗎？”這時有的學生說：“可能是因為鐘表壞了?！碑敶_認鐘表沒問題時，有的說：“可能是因為他記錯時間了?！边@時，有一個學生就說：“是啊，是啊，我以前就有一次記錯時間而錯過了看好看的動畫片的經歷呢！”這時，很多學生都響應起來，紛紛說自己的經歷。這時候，我故意清了清嗓子，引起學生的注意，說道：“你們想知道秘密在哪里嗎？”這時學生頓時安靜下來，接著，我引導他們說：“你們注意到沒有，淘氣是通過哪里看時間的？”“一語驚醒了夢中人”，跑題的學生頓時發現了，淘氣是看鏡子里的時間的，問題肯定出在鏡子身上，這時候，學生思維的焦點馬上集中在鏡子身上，從而順利地導入了新知的探索，重新回歸了教學目標。

三、在難點把握上，以導破難

每節課都有重點和難點，如何突出重點、化解難點是課堂教學成敗的關鍵。從發生認識論的角度看，教學難點來源于認知沖突。建構主義學習理論認為，認知發展受三個過程的影響，即同化、順應和平衡。在順應的過程中往往會遇到各種障礙和困惑，這時就會形成教學難點。在教學中，只有教師準確把握難點，給以適當的引導，才能起到“九兩撥千斤”的神奇效果。

四、在思維受阻時，以導啟思

孔子曰：“疑是思之始，學之端。當學生在課堂中疑惑不解、不知所措時，老師應從教學目標出發，提出富有啟發性的問題，促進學生進一步思考、分析問題。如“比的應用”時，教師創設了挑戰性練習?！皩W校把900本圖書放在了一個有三層的書架上，已知第一層的四分之一的本數和第二層的五分之一同樣多，又和第三層的六分之一的本數一樣多。求每層分別放了多少本？”這時學生一時陷入了思維的困境中，不得要領。這時教師就問：“如果我們把第一層的書平均分成四份，那么第二層會有這樣的幾份？”這時，有部分學生已經找到了思路，教師對那些尚有困惑的學生再次進行引導：“如果把這些書看成是單位1，那么三層書架一共是把它平均分成了幾份呢？”學生慢慢想到，如果照第一層的分法，那么第一層就有四份，第二層就會有這樣的5份，第三層會有這樣的6份，一共就有15份，而且這15份每份都一樣多。在解決這個富有挑戰性的問題的過程中，教師一步步引導他們，開啟他們的思維，幫助他們找到解決問題的方向，提高了教學的有效性，還引領學生成為學習的探索者、知識的發現者，收獲成功的體驗，產生對數學的熱愛之情。

總而言之，新課程的課堂是預設與生成相映成輝的課堂，預設的實踐需要教師精心的引導，課堂上的生成更需要教師高超的引導藝術。教師在課堂教學中善于發現學生思維的亮點，抓住教學中的爭議點，把握時機，適時、適度地引領學生探究，真正做到“審時度勢，擇時而引”，真正提高課堂教學的有效性。

（作者單位：福建省泉州市永春縣實驗小學）