如何激發學生的寫作欲望

馬寶軍

[摘要]：從激發學生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”；激發感情，讓學生產生豐富聯想；增加積累，放飛學生想象的翅膀三個方面闡述了如何激發學生的寫作欲望。

[關鍵詞]：寫作興趣 語文教學 學生

有的學生說：“寫作文最傷腦筋，實在是無東西可寫。”作文難，難在何處？無非是難在以下幾個方面：缺乏素材，內容空乏；表達不當，結構零亂；語言干癟，枯燥生硬。這三個方而又是互相牽連的，以致形成了學生對作文的恐懼心理。其實，“無東西可寫”是由于積累少；表達差，是由于思路亂；語言貧乏，是由于寫作基本功的不扎實，想象能力不豐富。針對學生語文知識基礎和寫作水平的現實，我是從以下幾個方面做起的。

一、激發學生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”

要讓學生在作文過程中始終保持興趣，必須調動多種教育因素。如一次記敘文的練習，寫作素材：x老師正在饒有興致地講課，突然，教室一角飛起一發“炮彈”，并沒有發射到予定目標就著陸了，x老師并沒有停止講課.走到近前彎腰拾起一個紙團，回到教桌前展開一看，紙條上寫著：“看！黑板！錯字！”同學們緊張地期待著什么，相互交換著目光，意思是說：瞧吧，下頭準有好戲……

寫作要求：（1）請同學都以上文為作文的第一段，續寫出合理情節。本文應以事件發生發展為順序有條不紊記敘，要有插敘或補敘。（2）x老師必須是你的現任教師中的一位，根據平日對他的觀察分析，想出他面臨偶發事件將采取的對策，將出現什么表情和行為。不必寫出老師的姓名，但肖像、語言、動作、性格描寫要力求逼真。（3）這次作文將以墻報展覽和朗讀會形式與同學見面。

筆者把預先印好的寫作素材、寫作要求發給學生，五分鐘的審題之后，48名學生全部專心致志地陷入“設置的情境”中。此次作文的成功表現在：

1.讓學生自釋懸念，使他們產生直接興趣。本命題為他們提供了馳騁文筆的廣闊空間，誘導他們將有一定難度的命題納入同類知識系統中，利用已學的記敘文六要素的知識優勢，刺激他們的寫作欲望，給予他們“跳一跳，夠得著”的信心。創造性地解釋懸念，將會產生愉快的情緒體驗，人人躍躍欲試.個個情緒激昂，“要我寫”已轉變成“我要寫”。

2.充分展開想象，鼓勵創造性思維。學生需回憶老師日常教態，分析老師待人接物的習慣，推測偶發事件中老師的情緒反應，推斷老師出乎意料或不落俗套地解決矛盾的方法，收到良好的教育效果。

3.參與感強，產生間接興趣。本次作文之所以不采用教師評改，而用墻報和朗讀來展示，就是要強調集體參與感。它使所有學生產生一個近景動機，也是一種間接興趣：人人在編，看誰編得巧，編得合情合理；人人要評，看誰評出破綻，評出章法。大家在猜，津津有味地猜測他寫的x老師是誰；大家在聽，每聽到最“神似”的句子，會相視而笑，甚至哄堂大笑。為了實現這種心理滿足，每個人郁在苦思冥想，每個人也在擔心…不合理的情節將受到挑剔，不真實將遭到嘲笑，人人都絞盡腦汁，力求編得天衣無縫。此時，同學的表揚、批評已成為寫作文下功夫的誘因了。事后，有好幾位學生向我坦白：為了一鳴驚人，他已經三易其稿，四易其稿了！能使學生進入如此亢奮的智力活動中，作為老師也有一種說不出的心理滿足……既體現出了老教師駕馭課堂、靈活應變的教育教學水平和敢于認錯的風度，又巧妙地教育了違犯課堂紀律的學生，真是“一石三鳥”，讓人拍案叫絕！

二、激發感情，讓學生產生豐富聯想

我給剛入學的學生們上的第一堂作文課：一上課，我故意在黑板上寫個作文題《記發生在家里的一件事》，然后說了一句話：“大家寫吧。”果然不出所料，同學們見了題目，一張張本來活潑可愛的臉，頓時變得木呆呆的。我仔細地觀察著：有的在冥思苦想，有的在不停地咬著筆頭，有的趴在桌子上閉上了雙眼……就在這時，一個男孩子趁機說：“家里沒啥事可寫！天天就是吃飯、睡覺、看電視、寫作業，還有——就是我爸我媽老吵架！”我立即抓住了這個有利時機：有的同學說他爸媽老吵架，這內容就值得研究，比如說，為啥吵？吵的時候是什么樣子？你認為誰是誰非？最后的結果怎樣？于是，課堂頓時活躍起來了。我表揚同學們“夠勇敢的”，我又問同學們：“都為什么吵架呢？”同學們紛紛舉手。有的說因為爸爸喝醉了酒，有的說為送禮，有的說因為我奶奶來了，我媽不樂意……于是，在一片歡聲笑語中，我一連寫出一串題目：“爸爸喝醉了……‘禮該不該送……奶奶從農村來了”……接著，我又作了如下啟發：某一天，你爸媽都不在家，你怎樣生活的？爸爸媽媽打過你嗎？你做了一件事想不想告訴爸爸媽媽？……于是黑板上又多了一串題目：“那天，就我一個人在家“該不該告訴爸爸”“媽媽會怎么說”……寫出題目之后，我又故意問學生：“家里的生活有啥可寫嗎？”同學們異口同聲：“有！”再看看十幾分鐘之前那一張張表情木然的臉，全都喜笑顏開了。于是孩子們個個躍躍欲試，紛紛提筆，帶著欣喜與激動的神情開始寫作了。

這里，我想要說的，就是那個“記發生在家里的一件事”與后邊的那一串題目的比較。“事”，這是一個抽象的名詞，到底是什么事？為什么發生那件事？？是“出事了”那樣的大事，還是生活小事？學生們理解起來總不免有些茫然。而后邊的一串題目恰恰是把這“事”給具體化了，都是抓住了人的一顰一笑、一舉一動、一言一行、一個表情、一個話題、一種心理、一種要求和欲望的，都是抓住了人與人之間的一個小小的矛盾沖突、一個小小的誤會、一個小小的波瀾、一種感情的交流，都是抓住了生活中的一個特定的情境的。我認為，這應該是記敘文命題的一個原則。只有抓住學生最感興趣、最關心和最有體會的生活上的和思想上的興奮點去命題，學生的作文才能一觸即發，才能激發感情，喚起回憶，觸發聯想，啟迪思維。

三、增加積累，放飛學生想象的翅膀

如何去增加同學的積累，拓展其寫作思路，發揮他們的想象力呢？我在教學過程中，注意做好以下幾件工作：一是指導同學搞名人名言摘錄，搞各類可供作文用的材料積累，補充課外閱讀教材，使同學們擴展儲存庫，增加信息量；二是剖析教材，提供模仿的例子，采取扶著走的辦法打開同學作文思路；三是尋求寫作訓練的多樣式。一般訓練中學生作文，總是沿著記敘文、議論文、說明文再加日常應用文這四種文體加以訓練，形式不外乎縮寫、擴寫、改寫、續寫、命題作文、材料作文那么幾類。我贊成“用多了即會純熟”的主張，對學生進行放松的、開放型的寫作訓練。學生可以不受文采、修辭、章法、字數的限制，采取多種作文訓練的模式：實錄、筆錄式；斷想、格言、箴言式；題詞、贈語、座右銘；日記、書信體；筆記休、雜感體、評點體、對話體等。這樣持之以恒，日積月累，學生的寫作素材豐富了，寫作思路拓寬了，創造性聯想展開了，也就不覺得作文是件難事、頭疼事了。同時，也能在長期的作文訓練中造就各種各樣、各類型、各層次的寫作能手和寫作人才。