基于專題的高中歷史教學(xué)設(shè)計

張欣

[摘要]：隨著新課改的不斷推進，對高中歷史的教學(xué)提出了更高的要求。高中歷史教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新編排和優(yōu)化歷史教材中的知識，以專題的方式將知識重組，根據(jù)專題中的內(nèi)容進行教學(xué)。通過專題進行教學(xué)，可以讓學(xué)生全面地掌握歷史知識并加深理解。

[關(guān)鍵詞]：高中歷史 教學(xué)設(shè)計 專題

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)設(shè)計過分依賴于教材的編排，教學(xué)效果不太理想。運用專題進行教學(xué)，可以提高學(xué)生對歷史知識的掌握能力，利于學(xué)生復(fù)習(xí)和運用知識進行答題。新課程改革進一步推進了專題教學(xué)方式的發(fā)展，高中歷史教材的編排趨于專題化，不僅能夠提高其探索性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、重新編排和優(yōu)化歷史知識

教師在進行專題教學(xué)時，必須對課本內(nèi)容進行重新編排。在編排的過程中，要根據(jù)一定的規(guī)律和順序進行編排，以專題的方式將相關(guān)的內(nèi)容納入其中，從而建立一個龐大的信息網(wǎng)絡(luò)。通過對知識進行重新編排，建立網(wǎng)絡(luò)的知識，加深學(xué)生對歷史知識的理解，從而提高學(xué)生的掌握能力，有利于學(xué)生對知識進行進一步的理解和鞏固。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己理解進行整理，對知識進行科學(xué)合理的歸納。教師在建立知識網(wǎng)絡(luò)時，要全面考慮事件的發(fā)展層面。例如，第一次工業(yè)革命。18世紀(jì)中期，瓦特發(fā)明了蒸汽機，英國成為世界上第一個進入工業(yè)革命的國家。依靠蒸汽機，英國人大力發(fā)展運輸業(yè)，從而推動了工業(yè)革命的進一步發(fā)展。19世紀(jì)中期，英國的機械生產(chǎn)行業(yè)的產(chǎn)生標(biāo)志著工業(yè)革命的完成。對這一部分的整理是根據(jù)英國工業(yè)革命發(fā)展的時間順序進行的。在這個時間范圍內(nèi)，世界上的其他資本主義國家也開始進入工業(yè)革命。例如，法國的大革命，推動了法國走向工業(yè)革命之路。針對第一次工業(yè)革命進行專題教學(xué)，教師不僅要將英國的第一次工業(yè)革命的發(fā)展過程詳細(xì)講述，還要將同一時期其他資本主義國家的工業(yè)革命詳細(xì)講述，讓學(xué)生通過整理，將零散的知識以網(wǎng)絡(luò)的形式進行理解和記憶。

二、創(chuàng)設(shè)情境進行專題教學(xué)

教師在進行歷史專題教學(xué)的過程中，突出重點，讓學(xué)生抓住知識的重點，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在閱讀歷史試題時，能夠快速抓住重點信息，根據(jù)歷史事件探究方向進行思考和分析。教師在課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生一定的時間和空間對知識點進行整理，運用歷史專題研究的方法，將知識以網(wǎng)絡(luò)的形式進行分析和總結(jié)。

教師進行專題教學(xué)過程中，要根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，讓學(xué)生融入到情境之中，更好的理解教材的內(nèi)同行。例如，分析我國建國初期的具體形式和新中國的建國背景時，教師可以搜集我國建國初期的相關(guān)圖片和視頻資料，在課堂上運用多媒體進行播放，讓學(xué)生更加直觀的感受到我國建國初期的歷史環(huán)境，讓學(xué)生將問題帶入特定的歷史情境，進行分析。

不同時期的歷史有所不同，教師在進行專題教學(xué)時，要積極運用相關(guān)的材料創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，從不同的角度對問題進行分析。布置相應(yīng)的課堂練習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行及時的鞏固。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)之后，對于大部分學(xué)生都難以理解的問題進行詳細(xì)的分析，可以進行進一步拓展，加深學(xué)生對知識的理解。當(dāng)學(xué)生在遇到此類問題時，便可以迎刃而解。

三、結(jié)合教材進行專題教學(xué)

專題的創(chuàng)建，離不開教材。教師要吃透教材中的內(nèi)容，將教材里的知識點按照一定關(guān)系進行切割，以專題的方式將知識點進行重組。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生結(jié)合教材進行專題學(xué)習(xí)，將相同的知識點進行整理和總結(jié)。教師在進行教學(xué)的過程中，基于課本的主要框架，將較為模糊的專題清晰化。

例如，教師在進行中國古代政治建設(shè)專題的教學(xué)時，可以根據(jù)其中一定規(guī)律對內(nèi)容進行進一步的細(xì)化。針對政治建設(shè)的構(gòu)造，可以以“制度”“思想”等進行專題分類。也可根據(jù)具體朝代的特點，進行分類，如“春秋戰(zhàn)國時期的政治建設(shè)”等。將原本籠統(tǒng)的教材內(nèi)容進行進一步的細(xì)化和整理，有利于學(xué)生更加全面和系統(tǒng)對中國古代政治建設(shè)進行了解和加深記憶。教師可以將一些零散的知識點進行整理，將其加入大的專題之中，在講授時進行補充。

四、發(fā)揮學(xué)生的主動性進行專題教學(xué)

隨著社會的快速發(fā)展，高中生獲取知識的渠道越來越多，便捷的信息網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生隨時隨地可以獲取自己需要的知識。課堂已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。因此，教師在進行專題的教學(xué)過程中，過分的延長教師講授的時間是不科學(xué)的。教師要從學(xué)生的角度思考問題，教學(xué)生不知道的東西，從而提高教學(xué)效率。這要求教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強有效的溝通和交流，了解學(xué)生之所需，解決學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)上的困難。

例如，在對歷史人物的評價時，教師讓學(xué)生在課前搜集該人物的相關(guān)資料，包括該人物所處的時代、人生經(jīng)歷、歷史貢獻、后世對他的評價等，進行整理和分析。在課堂教學(xué)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資料發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生對該歷史人物進行交流和分析。當(dāng)遇到無法解決的難題時，教師可以進行詳細(xì)的分析。

五、結(jié)束語

高中歷史教學(xué)設(shè)計以專題的形式進行，不僅能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，而且有利于學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，運用歷史專題分析的方法對相關(guān)歷史題進行閱讀，快速抓住其中的重點和難點，全面分析，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]王俊燕.基于專題的高中歷史教學(xué)設(shè)計探討[J].考試周刊，2014，（64）：126.

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