淺談多媒體課件在特教學校閱讀教學中的作用

楊暉

[摘要]：多媒體課件應用于特殊教育學校，輔助教學，能優化教師教法，改變學生學法。通過現代教育手段為學生提供感性材料，充分激發學習興趣；為學生的思維活動提供支撐點，較容易地解決重點、難點問題。讓學生在多媒體情景中產生共鳴，在知識的遷移中引起思考，豐富了教學內容，提高了教學效率。

[關鍵詞]：多媒體課件 特殊教育 閱讀教學 作用

特殊教育以人為本，以全面提高殘疾學生素質為宗旨，立足于殘疾人的社會需求，《特殊教育提升計劃》（2014～2016年）總體目標和重點任務中指出“深化特殊教育課程教學改革注重學生的潛能開發和功能補償”。充分發掘出學生潛能，是當前特殊教育新課程改革的主要任務之一。

我校教育對象主要是聽力障礙和智力障礙。聽障學生視覺敏銳、思想專注、模仿力強；智障學生感知較慢，接受視覺刺激比聽覺刺激容易；他們注意力分散，注意廣度狹窄，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，這些原因使學生對某項需求相對于普通人群有更加明顯的選擇性。如今，信息化技術飛速發展，多媒體課件廣泛應用于教育教學，輔助課堂教學，補償聾生和智障生生理缺陷，發揮聾生以目代耳感知和認識外界事物的特點，發展智障生感知功能和抽象思維能力。

多媒體課件在特教學校閱讀教學中的作用尤為重要，教師針對不同類別的學生、不同的需求，合理運用現代教育手段豐富教學內容， 能激發學生興趣，拓展學生知識面，高效解決重點、難點問題，提高課堂教學的效率。

一、提供直觀教學影像，激發學習興趣

閱讀教學中傳授的知識很多是學生過去沒有感知過的，教師必須提供具有典型意義的感性材料，以多媒體課件為載體，從教學需要出發，合理處理感性材料，營造創建與教學內容相適應的場景氛圍，優化感知刺激，為學生的形象思維奠定基礎，使學習能在和現實性一致或相似的情景中發生，激發學生情感體驗，打開學生的認知思路，從而幫助學生迅速準確理解教學內容。

以上聾校實驗教材十六冊第三課《迷人的天山牧場》為例，課文寫的是天山及天山牧場天晴、下雨、黃昏及傍晚不同時候迷人景色，表達了作者熱愛天山牧場的思想感情。按傳統方式講授時，學生往往缺乏形象直觀的感受，對形容牧場美景詞句，感覺是抽象空洞的，沒有興趣深入閱讀。我把牧場風光圖片制作成課件，讓學生觀看土壤肥沃、牧草豐茂、野花芬芳、空氣清新鮮的天山，展示出天山腳下迷人的牧場，為學生深入理解課文掃除障礙，激發學生對學習對象發生興趣，產生強烈的學習欲望。

教學中充分利用多媒體課件，給學生以視覺聽覺上的沖擊力。學生的感官最大限度得以調動，從而撥動他們的心弦，使他們興趣盎然地投入學習。在“視”中感受形象美，在“想”中感受意境美。向學生展示出的教學情景，讓他們沉浸在美的景色中，遐想無邊。

“學習的最好刺激是對所學材料感興趣”。教學《海燕》時，我首先用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后引導學生點評。學生在感受雄壯美的同時，不由自主進入到《海燕》散文詩的學習，激發他們去尋找《海燕》的美，更全面、深刻地理解了課文蘊含的知識和力量。

培智學生往往缺乏抽象思維，導致了對語文知識理解的局限性。多媒體課件能再現事物，營造生動、活潑、形象、易懂的教學場景，為培智學生的語文教學提供了生動形象的感性認識材料，從而極大地補償學生的智力缺憾。如在進行《小猴子下山》課文教學時，利用多媒體課件，引導培智學生觀察小猴子是怎樣“抱西瓜”“扛玉米”“捧桃子”具象化的教學內容，輔之以相應的動作模仿練習，加深了學生對動詞“抱”“扛”“捧”的感性認識，深化了對這些動詞的準確理解。這充分表明多媒體教學為學生學習閱讀提供了豐富而生動的感性材料，深化了學生知識理解，提高了培智學生語文學習效果。

二、提供思維支撐點，優化教學內容

在閱讀教學中，常見抽象、難懂，不易直接感受、理解的，需要運用直觀材料作為學生分析、比較、概括等思維活動的支撐點。本人所任教班級的學生經過一定時間的學習和訓練后，雖已具備初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力，但對于會有深厚意蘊的教學內容，學習時較易出現“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難”的現象。

例如，《落花生》第十自然段，桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，花生矮矮的長在地上，父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果作比較。學生不容易理解，我就用課件展示圖片，出示表格，要求學生結合圖片填寫表格。通過這種方式，學生很快就明白了作比較的意義。父親將花生同桃子、石榴、蘋果相比，突出了花生低調、樸實和默默奉獻的精神。

在進行《太陽、地球、月亮》課文教學時，通過多媒體課件，以生動形象的直觀教學手段活化“太陽大、地球小，地球繞著太陽跑；地球大、月亮小，月亮繞著地球跑”的教學內容，使文字敘述的教學內容具體化、形象化，加深了學生對課文的理解，促進了學生對教學內容感受的記憶。閱讀教學內容豐富多彩、生動活潑，從而優化了培智學生的閱讀教學。

三、提供事物本相，陶冶學生的情操

在教學中對于用語言（手語）不能表達清楚，而又非常重要的知識點，利用教學軟件等手段來完成。多媒體課件的優勢在于它能夠最充分、有效的傳達授課者傳輸的信息，傳達出授課者難以用語言確切表達的概念、信息及事物本相，回避了煩瑣教學語言的重復無效使用，使學生用感官直觀地獲取信息，幫助學生輕松突破學習難點。

再說《落花生》，教學中提示學生，想想周邊的人，哪些人是有用的，是默默無聞、無私奉獻、腳踏實地、埋頭苦干、不計名利的人！文中重點、難點教師要講解，但利用課件展示學生能在較短的時間內掌握有關內容。課件出示：

1.警察、義工、自愿者、老師。在生活中很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用。

2.老師想起了一個人，這個人留學西洋多年，從不穿西服，不抽煙不喝酒，只是滿滿一屋子書；在香港大學任教時，他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家；抗日戰爭時間，他為抗戰事業奔走呼喊，終因勞累過度而病逝，年僅48歲。他就是本文的作者——許地山。

3.他曾說：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

合理運用課件，補償了聾生生理缺陷，發揮了聾生視覺特長。突出教材重點，攻破教材難點，增強學生發現問題提出問題、分析問題和解決問題的能力。再經過知識遷移，讓學生產生共鳴，留下深刻印象，從平凡的事物中悟出真理。

總之，在特教學校閱讀教學中更多地運用表現實情實景的影音文件，用生動、甚至帶夸張的動畫和豐富多采的圖片，可以形象、真實地突出教學的重點和難點。多媒體課件輔助閱讀課堂教學，優化了特教學校教學手段，提高了課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張月萍.淺談多媒體課件在優化語文教學中的作用.

[2]張君蘭.培智班語文教學中巧用多媒體.