試探小學語文情境教學策略

徐現利

摘要：情境教學策略的運用給小學語文課堂帶來了勃勃生機，其內容遠遠超越于一本教材，學生的視野也延伸到課堂之外。那么，怎樣才能創造良好的教學情境呢？本文將對此進行探究。

關鍵詞：小學語文 情境教學 策略

長期以來，語文教學存在著一些問題，如課堂氣氛不活躍；教師滿堂串講；忽視引導學生整體感知，領悟情感；學生學習語文的積極性不高等。情境教學策略的運用給小學語文課堂帶來了勃勃生機，使我們的教學內容變得豐富有趣，形象變得鮮明生動，情感更加真切動人，意境更加寬闊感人，所蘊含的哲理更加耐人尋味。那么，怎樣才能創造良好的教學情境呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、聯系生活展現情境

我們常說課文的外延等同于生活的外延，那么語文教學就應該聯系生活，應該走向生活。生活是文學的源泉，所學的文章都離不開現實生活，否則文章就成了無源之水、無本之木。因此，在教讀課文之前，教師可根據教學內容，以及學生的心理特點與認知水平，結合實際，創設貼近學生生活的教學情境，把課文所描述的情景和現象展現出來，生動形象地再現課文描繪的生活畫面，幫助學生了解作品的目的、選材、布局以及語言的運用，這樣才能領悟作者在文中所表達的情感，進而更深層次地領悟文中的“真、善、美”。比如，在學習文章之前，教師可引導學生做好課前觀察、體會，讓學生依情而學文，增加學生的感性認識，以便學文時的理解和運用。以《我的教師》為例，我先問學生他們心目中教師形象是怎樣的，然后拿學生所說的與我做比較，自我剖析，自我批評，接著引入本課：我們今天跟隨課文認識一位好老師，同學們可以和自己心中的老師做個比較，思考為什么說他是一位好老師。通過這樣的方式，學生希望趕緊閱讀，理解起來也就容易多了。可見，聯系學生生活，創設熟悉的情境，有利于培養學生的觀察、思維能力，有利于培養學生的真情實感，有利于學生形成良好的學習習慣。

二、運用實物演示情境

“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是出于這一認識規律。比如，教學《稱象》這一課時，我是這樣設置情境的：裝滿水的透明玻璃缸當作小河，白色小盒作船，還有橡皮泥大象及若干小石子。以這些模擬的實物來演示曹沖稱象的過程，創設了一個具有探究性的可操作情境，不僅突破了課文如何稱出大象的重量這個難點，又培養了學生探究的精神，教學效果非常好。

又如，在《自選商場》課文的認字、學詞這一環節中，為了便于學生學習，我出示了文中的牛奶、面包、鉛筆、尺子、毛巾、書籍、作業本、洗衣粉、火腿腸等學習生活用品。學生看到物品之后，興致被調動起來。接著，我讓學生給精美物品貼標簽、分類。在活動中學生興趣濃厚，爭先恐后，又快又準地貼出了物品相應的名稱。這時，學生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶。

三、借助圖畫再現情境

詩畫同源，文與畫也是相通的，因此借助圖畫再現課文情境，可以使課文更具體、更形象，收到“立竿見影”的效果。面對圖畫，學生看得清楚，感受得真切，更容易接受和理解，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及圖文融合的創造性。另外，在利用圖畫使情境再現時，教師還要注意指導和啟發，以引導學生樹立正確的認識，并要求他們運用自己的語言有感情地講述出來，讓學生充分進入情境。

在學習《浪花》一文時，我精心設計了圖畫：藍藍的天空，飄著朵朵白云，幾只海鷗在天上自由的飛翔。藍藍的海面上，不時地激起朵朵浪花。金黃色的沙灘上散落著貝殼、小蝦。畫面中的出現了一個小女孩，笑呵呵的，眼睛瞇成了一條縫。學生看到了這幅圖，完全被畫面上的情景吸引了，并饒有興趣地學習起《浪花》來。在讀到浪花悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫時，我隨機選了一個小朋友模仿畫中情景去“瘙癢”了圖畫中的小女孩的腳丫。這時，大家都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上得到了共鳴，課堂氣氛活躍，朗讀上也有了很大的進展。最終，學生在愉悅的情境中，理解了課文內容，領悟了圖文美，并且培養了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情。

四、播放音樂渲染情境

音樂能放松大腦，激活大腦活動，激發靈感，容易接收新的信息，對回憶力有很大的幫助。所以，利用音樂渲染語文教學情境，把音樂和語言文字有機結合，一定會收到意想不到的教學效果。

比如，《觀潮》這一課主要描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，大部分的學生沒有親眼看見過，更無法體會那種景象的壯觀。在學習“潮來之時”這部分時，我先讓學生閉上眼睛，傾聽潮水奔騰、沖擊的聲音，想像當時的磅礴氣勢，然后讓學生結合想象默讀文中描寫的片段，談自己的體會，這樣學生會更容易理解課文。

五、營造情境，在創造的樂趣中展現個性

在學習新知識之前，學生總是帶著自己原有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們都有自己的閱讀個性。《語文課程標準》也強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生個性化地解讀作品，對作品進行創造性思考。因此，教師在引導學生參與閱讀的過程中，要充分發揮學生的獨立性，讓他們讀出個性。如我在教《落花生》一文時，在明確了文章主題：父親是要“我”做像落花生那樣的人之后。我創設了問題情境：“如果讓你選擇，你會做像落花生一樣的人，還是像石榴一樣的人？只能選其一。”學生開始討論，很快分成了“石榴”和“落花生”意見相反的兩派進行辯論。通過辯論，教師點撥，學生真正理解了文章立意：做人要做有用的人。同時，對于學生特有的看法、想法，我并沒有一票否決，而是重于引導。最終，學生在此次辯論會中各抒己見，個性得到了充分張揚。

總之，情境教學將人的情感、意志、興趣、人生觀等因素重新定位，構成了全新的語文教學，并且通過創設各種生動、具體、形象的語言環境，為學生的主動學習、自主發展創造了良好的條件。