如何提高小學古詩教學效果

王惠勇

摘要：小學課本中的古詩數量雖然不多，卻是語文教學中不可缺少的重要內容，其教學目標是要讓學生認識到我國悠久的詩歌文化，培養他們熱愛傳統文化的情感，進而提升他們的文化素養和思想水平。因此，提高古詩教學效率是我們語文教師應當不斷探索和研究的課題。筆者將根據自己的經驗在本文中談談提高小學古詩教學效率的方法，以期起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：小學語文 古詩教學 教學效率

小學階段的語文教學主要是為了讓學生掌握語文基礎知識，為進入高一階段的學習奠定基礎，因此小學語文比較側重于字詞、句段教學。但是，我們教師在幫助學生夯實基礎的同時，也不應該忽略古詩教學，雖然古詩在教材中數量不多，卻發揮著不可替代的作用。通過古詩教學，可以使學生感受語言的優美，體會古詩的韻律美、意境美，進而陶冶他們的情操，提高他們的審美情趣。因此，在小學語文教學中，教師要重視古詩教學，采取有效措施提高古詩教學效率。

一、激發學生的誦讀欲望

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”一直以來，“讀”都是我國語文教育的一個主要手段。古詩作為我國傳統文化的精髓，蘊含著深刻的價值觀和思想情感，是培養學生文學素養的重要材料，要讓學生體會到古詩的內涵，重要的一步就是反復誦讀。但是，很多學生認為只依靠教師的講解就能理解古詩的意思，不必浪費太多的時間在誦讀上。針對這種情況，教師要注重激發學生的誦讀興趣，讓他們通過富有情感的誦讀，體會古詩中隱藏的情感、描繪的意境，進而與詩人產生共鳴。在具體的教學活動中，教師可以通過配樂誦讀、表演誦讀等方法來激發學生的誦讀興趣。比如，為了讓學生通過誦讀來掌握古詩的節奏、韻律和聲調，進而體悟到作品的主旨和情感，我常讓學生在誦讀古詩時手腳并用，一邊打拍子，一邊誦讀。古語有云：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”既然詩歌也是人類表達情感的一種形式，為什么不可以讓學生一邊誦讀古詩一邊手舞足蹈呢？這種和著均勻的節奏、和諧的音樂進行的誦讀，能夠使學生在誦讀過程中融入自己的情感，進而體會古詩的深層含義，比教師單純的講解效果要好得多。

二、創設教學情境，引導學生體驗和感悟古詩的韻味

創設教學情境是新課程改革提倡的一種教學手段，是指教師把教學內容和相應的情境聯系起來，使學生在具體的、熟悉的場景中獲得生動形象、豐富具體的知識，同時理解文本的內容和思想情感，進而提升學習效率。對于小學生來說，理解古詩的內涵有一定的難度。教師可以通過創設教學情境來使學生獲得更感性、更深刻的認知。

（一）直觀展示古詩的意境

小學生的年紀小，生活閱歷有限，缺乏抽象思維能力，僅憑教師的講解很難體會到古詩所描繪的意境。針對學生的這一不足，教師就可以通過創設教學情境，啟發學生的想象，使他們體會到古詩的思想情感和意境美。比如，教師在講解完一首古詩后，可以讓學生根據自己的理解畫畫，或者配合古典名畫和樂曲來營造氛圍，以此來激發學生的情感，啟迪他們的思維，進而使學生想象出古詩所描繪的畫面，并領悟到其中的意境美。

（二）發揮想象，引導聯想

想象和聯想都是心理活動，是人們根據已有經驗和記憶對抽象的事物進行加工和改造，進而形成新的意象的過程。小學課本中的古詩往往配有插圖，教師可以通過給插圖補充內容的形式，讓學生發揮想象，將文本與生活相鏈接，勾畫出更豐富的形象。比如《春曉》的教學，教師可以引導學生通過想象和聯想來填補“空白”。如讓學生想象作者的動作：睜開惺忪的雙眼，伸個懶腰，走到窗前，推開窗戶；想象作者看到、聽到的情景：花瓣飄落，小鳥鳴叫，空氣清新；想象作者的內心活動：昨夜一場風雨，打落了這么多花瓣，多么可惜啊！

三、引導學生領悟古詩中的情感

詩歌是作者寄托思想、表達情感的一種形式，可以說，古詩詞的靈魂就是蘊含在其中的情感，而要讓學生通過古詩詞學習提高綜合素養，教師必須要引領學生體會其中的情感，發揮古詩詞“潤物細無聲”的作用，熏陶和感染學生。

（一）引導學生領會詩歌的思想感情

意象是客觀物象和作者主觀感情的有機統一體，承載和寄托了作者的感情。抓住作者在詩詞中為我們描繪的意象，往往能體味出其中蘊含的情感。比如，在《滁州西澗》中，作者通過幽草、山澗、黃鸝、深樹、渡口、孤舟這些意象創設出一個幽寂凄清的意境，抒發了他孤獨的感情和無人理解的痛苦。

（二）讓學生知曉古詩詞中常用的抒情方法

古詩詞雖然可以敘事抒情、寫景抒情、議論抒情，但常見的抒情方法不外乎兩種：直抒胸臆和間接抒情。直抒胸臆就是作者直接把自己的感覺和感情抒寫出來，像李白的《贈汪倫》最后兩句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。作者通過夸張和對比的手法，直接寫出他和朋友之間的深情厚意。

通過寫景來抒發自己的感情，做到情景交融是古詩詞間接抒情最常見的手法。教師在教學中要讓學生明白，“一切景語皆情語”，作者繪景的目的是為了抒情，如借景抒情、寓情于景、情景交融、緣情寫景、移情于景在古代詩詞中極為常見。比如《山行》：遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。作者為我們描繪了一幅秋景圖，融情于景，抒寫了對秋景的熱愛之情。

（三）讓學生感知古詩中常用的表現手法

渲染、烘托、對比、夸張、想象、虛實相生、點面結合等是古詩詞中常用的藝術表現手法，雖然沒有必要把這些名詞術語教給學生，但教師在教學中要讓學生有所感知。如在教學葉紹翁的《游園不值》時，教師可對詩歌中的虛實相生的表現手法進行適當的點撥：作者實寫出墻的一枝紅杏，虛寫滿園的春色，表達出了對萬紫千紅的春天的喜愛之情。

提高小學古詩教學效率的方法遠遠不止以上幾種，古詩作為培養學生審美情感，提高學生思維品質和文學素養的重要素材，在小學語文教學中有著不可替代的作用，我們教師在進行古詩教學時，要注重創設教學情境，啟發學生的思維，引導他們積極思考和體會，逐步幫助他們掌握學習古詩的方法，進而提升學生的文學素養，真正發揮古詩教學的作用。

參考文獻：

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