淺談如何提高小學科學課堂教學質量

王丹

摘要：新課程改革背景下，提高小學科學課堂教學質量是廣大教師必須解決的重要問題之一。本文中，筆者結合自己的教學經驗和實踐，從激發學生的學習興趣、轉變教師角色、合理運用多媒體教學手段、引導學生進行課外延伸四方面對此問題進行具體探究，以期為廣大教師更好地進行科學教學提供一些理論借鑒與參考。

關鍵詞：小學科學 課堂教學 質量

小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，對于培養學生的觀察能力、動手能力和創新能力起著重要作用。因此，我們要重視小學科學教學。但目前的小學科學教學現狀卻不太樂觀，因教師長期不重視，加之受應試教育的影響，學生長期處于被動的地位，學習興趣不高、學習效率較差。為了改變這一現狀，提高小學科學課堂教學質量，筆者提出了以下建議。

一、激發學生的學習興趣

興趣是指一個人認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，能使學生產生學習的需要。當學生對科學產生興趣時，他們才會愿意學習、主動學習，最大程度地發揮出自己的潛能；相反，學生對科學缺乏興趣，他們就有可能產生厭學情緒，甚至放棄學習科學。因此，我們要重視學生興趣的激發。那么，小學科學教學中如何激發學生的學習興趣呢？

（一）巧設導入，激發興趣

導入是課堂教學的起始環節，是激發和保持學生好奇心、吸引他們注意力的有效手段之一，其重要性不言而喻。小學科學教學中，教師要重視導入的設計，通過猜謎語、講故事等活動，給學生創設懸念，吸引他們的注意力，引發他們的好奇心，使他們積極、主動地進入到新課的學習中去。

（二）巧用實驗，激發興趣

實驗是小學科學中必不可少的重要環節，不僅對于活躍課堂氣氛、培養學生的觀察能力和動手能力具有不可替代的作用，還能夠有效激發學生的學習興趣。因此，我們必須重視實驗的開展，將實驗與課本內容相結合，將書本中的一些抽象知識生動化、現實化與具體化，以激發學生的學習興趣，讓他們參與到實驗的過程中更好地理解和掌握所學知識。

（三）積極評價，激發興趣

積極評價，有利于激發學生的興趣，引發學生的好奇與探索精神，使學生對科學始終保有愉快的情感體驗。因此，教師要重視積極評價的運用，針對學生的回答，無論恰當與否，都應及時做出評價，給予他們一句充滿贊揚話語一個充滿鼓勵的眼神、一個表揚的手勢，從而打動學生，激發學生的學習興趣，增強他們的自信心。

二、轉變教師角色

要想真正提高小學科學教學質量，教師的角色就必須轉變。傳統教學中，教師一直占據課堂的主體位置，其角色是教書匠和講解員，學生只能被動地接受知識，學習效果自然不可能好。而新課程改革倡導以學生為中心進行教學，在這種情況下，教師必須改變與學生間單純的傳遞和接受關系，重新審視自己的角色，以適應新課程改革的需要。首先，教師要由知識的傳授者變為學生學習的促進者。這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變為學生學習的引導者。這就要求教師以學生的身心發展和成長規律為出發點，捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，挖掘學生發展的潛能，從而促進每個學生發展。再次，教師要由傳統教學中的主角轉為與學生一起學習的伙伴。小學科學教學中，教師不僅要做學生學習的導師、朋友，還要成為教與學的合作者、關懷學生成長的有心人。

三、合理運用多媒體教學手段

隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學方式已經不能適應學生的需要。在這種情況下，多媒體教學手段應運而生，它集聲音、圖片、動畫、文字于一體，能夠突破時空和空間的限制，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，是傳統教學手段無法比擬的。因此，在小學科學教學中，我們應重視多媒體教學手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現出來，化難為易，以讓學生更好地理解和掌握。如在教學《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發時的撕裂聲、火紅的巖漿，那場面猶如讓學生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構造，模擬巖漿的上升，使學生認識火山噴發是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學，不僅克服了空間障礙，豐富了學生的想象空間，還突破了重點、難點，實現了傳統教學手段無法實現的教學過程。

需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點和不足，我們應根據教學內容，合理運用多媒體輔助教學，以最大程度地發揮其優勢，為日常教學增光添彩，為培養學生的各種能力提供有利條件，提高小學科學課堂教學質量。

四、引導學生進行課外延伸

新課程標準指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”科學教育不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”。小學生天真、活潑，單靠課堂教學是滿足不了學生的求知欲的，這樣的教學是對學生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據教學內容，結合本地區特點，讓學生在校園、家庭、大自然中去學科學。如在教學《月相變化》時，教師可在給學生確定了研究問題：“月相的變化是否有規律，有什么規律”后，讓學生在課外認真觀察，并將一月內觀察到的月相變化做好記錄。通過認真觀察，學生得到了月相變化規律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變缺，并明白了事物的一切變化都是有規律的，只要我們認真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學生的科學意志、實踐能力和探究能力都得到了培養。

總之，課堂教學是一門極深學問，我們只有不斷學習，不斷探索，以新課程標準為指導，靈活運用多種教學方法，才能夠提高小學科學教學質量，開創小學科學教學的新篇章。

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