關于網絡環境下大學英語自主學習模式的構建

粟裕云　于捷

【摘 要】大學生自主學習能力是學好英語的前提。本文探討了網絡環境下大學英語自主學習的實施，討論了一些自主學習在實際應用中的問題，以期能進一步深入探討和思考自主學習平臺在大學英語教學中的作用。

【關鍵詞】網絡環境 自主學習 大學英語

信息技術的發展給各行各業帶來了新的挑戰，也帶來了新的機遇，網絡多媒體技術已廣泛運用于各學科的教學。在新的教學改革與研究形勢下，培養應用復合型人才，有必要改革傳統的大學英語教學。那么，如何采用基于多媒體網絡平臺上的立體化多維的大學英語教學模式，本文試作如下探討。

一、理論基礎

在多媒體與網絡技術高度發展的今天，建構主義理論已成為大學英語教學的主要理論基礎。建構主義是認知心理學派中的一個分支，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。該理論強調，“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”。建構主義學習理論所提倡的教學模式是以學生為中心，創建有利于學習者的學習情境，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，鼓勵教師與學生之間、學生與學生之間協作交流，即以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

二、構建網絡自主學習平臺的意義

網絡環境教學，是學生在教師的指導下對外界信息環境的主動建構、主動發掘，學生利用網絡自主平臺能有效地把外界的信息轉變成自己的知識，是一種開放性、實用型的教育思想和模式。在網絡環境下，教師和學生可以利用網絡這個平臺實現師生之間、生生之間的互動，以擺脫傳統大學英語教學的單一的教學模式。網絡媒體支持由“語言交流”“合作學習”“項目式教學”“情景式教學”和“意義建構”所形成的學習環境，使得學生知識的獲得并非完全通過教師講授，而是學生在一定的背景即語言背景及社會知識背景下，從不同層面、角度出發，借助原有的經驗、認知結構來主動篩選和接受外來信息，并借助教師及同學的協作，利用學習資源（包括文字材料、影音資料、視聽媒體、多媒體課件、計算機教學軟件、人與人的交流以及從互聯網上文獻檢索獲取的信息，通過與老師、學習伙伴的交流及合作，通過自己的努力，最終建構起新的知識體系。

三、構建網絡自主學習平臺的實施

（一）任務型語言教學觀

任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種外語教學方法，其理論主張為：學習者在執行任務的過程中通過語言運用來發展規則系統并習得語言，強調輸入材料的選擇要能體現任務的真實性和難易度，教學活動的安排能體現教師的主導作用和學生的主體地位。任務型教學理論為構建合理的網絡教學環境提供了依據，而合理的網絡教學環境又使任務型教學方法得以很好地實施。通過形式豐富多樣、難易度不同和形象生動的網絡資源，給學習者以視覺和聽覺上的多重感官刺激；而多媒體網絡提供的個性化和自主化學習可發揮教師的指導、監督和輔助作用。

（二）情景教學法

隨著現代教育手段發展，多媒體技術以其強大的智能化、多功能等優勢應用于教學中，將教學過程中的文字信息以圖片、視頻、動畫等形式展現出來，組織學生開展合作學習，通過情境表演、口語對話、角色扮演、辯論、討論和陳述等多種形式，進行相應地訓練。因此，學習者可以在輕松自由的環境中自如地采用喜歡的方式進行語言學習，變被動學習為主動求學，從而收到較好的教學效果。

（三）網絡課程教學活動的開展

為了解決課后學生自主學習的需要和教學需求，我們積極利用信息技術開展網絡課程教學活動。網絡課程，包含在線學習、輔助資料、輔助學習工具等。其中，在線學習主要包含課程教學中所需要的教材內容；輔助資料包括教學中需要的文本資料、視頻資料、網絡資料等；輔助工具包括學生的自我測評系統、電子答疑系統等；通過課程聊天室、網絡教學平臺課程討論區或QQ、MSN來實現師生在線交流、網上輔導答疑和學生之間的相互交流，進一步提高學生的英語實際能力。

四、構建網絡自主學習平臺的思考

（一）教學控制

信息技術環境下的各種通信工具拓展了學生獲得知識的途徑，更多未經加工的信息涌向課堂教學，更多新觀念、新思想融入學生學習環境，教學知識呈現多元化。自主性較高的學生就能獲得更多有效知識，而自主性相對較差的學生就可能被其他事物所迷惑。因此信息技術環境下，如何對信息、對教學內容和教學方式的控制仍需進一步研究。

（二）個體差異

隨著信息技術在教育領域中的應用，“主導—主體”的教學模式走進課堂。教學中，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，學生可以自己調控教學進度。因此，學生的學習自主性必須引起人們的注意。不同認知風格的學生在學習過程中有著不同的認知模式、心理狀態和行為偏好。因此，在信息技術應用于教學的過程中，教師應首先分析學習者的特征、學生的認知風格，由此制定相應的教學策略，因材施教，從而提高教學質量。

總之，我們應充分利用現代信息技術，改善大學生英語教學環境，結合網絡多媒體技術和大學英語教學，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。只有真正將傳統的課堂教學和網絡教學有機結合起來，才能使大學生的英語學習更加有效，更好地培養學生創新精神、實踐能力和自我學習能力。

【參考文獻】

[1]張艷明.Blog 在高校網絡環境下課程整合中的應用研究[OL].http：//www.edu.cn/20060119/3171190.shtml.

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