情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運用

肖萍

摘 要：本文通過研究現(xiàn)代高中語文課堂情境教學(xué)中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，在高中學(xué)校語文課堂中針對存在的問題進行研究，進行高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化研究，并提出切實可行的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中語文教學(xué)；基礎(chǔ)教育；因材施教；問題與策略

情境教學(xué)的理論在中國發(fā)展了30年，理論研究已經(jīng)逐漸完備，但是高中課堂實施情境教學(xué)設(shè)計的過程中，卻出現(xiàn)很多問題，語文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)還需要進一步的優(yōu)化，以剔除課堂教學(xué)中的弊病。

一、情境教學(xué)的基本概念

情境教學(xué)方法是我國高中語文課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，該種教學(xué)方法是以教材作為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)情境，通過生動、富有情感色彩的場景來引起學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)興趣，從而加深學(xué)生對高中語文教材內(nèi)容的理解。簡單而言之，情境教學(xué)是教師利用人為制造的情境來進行教學(xué)。教學(xué)與情境之間具有著密切的相關(guān)性，教學(xué)需要情境的存在與幫助。

高中語文課程的主要特征體現(xiàn)于其具有極高的抽象性，而在高中語文教學(xué)中運用了情境教學(xué)方法，可以滿足語文教學(xué)的實際需要，從事物的主要特征入手，把抽象的課程內(nèi)容具體形象化，創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相似的生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進教材盡情發(fā)揮想象力，切身的感受抽象的語文課程內(nèi)容所包含的豐富的知識、情感，從而讓學(xué)生拓展思維，提高對高中語文學(xué)習(xí)的興趣，更加主動積極的學(xué)習(xí)高中語文知識。

二、高中語文課程情境教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.在采用情境教學(xué)方式進行高中語文課堂教學(xué)的過程中，教師沒有投入真情實感

例如，在高中語文學(xué)習(xí)課程中，對于《黃河，母親河》這一堂課的學(xué)習(xí)，教師在朗讀課文的時候感情不自然，過于追求課堂氛圍而使得氛圍過于莊重。

從上述例子中，可見存在某些教師在通過情境教學(xué)法進行語文教學(xué)的時候，過度追求情境對學(xué)生的感染效果，而發(fā)生反效果，使得所創(chuàng)設(shè)的情境缺乏真情實感，反而難以引起學(xué)生的共鳴。其次，某些教師對于教材重復(fù)授課，因此對于教材的內(nèi)容以及高中課堂情境教學(xué)的流程具有極其純熟的駕馭能力，導(dǎo)致他們在進行高中語文情境教學(xué)的過程中忽略了情感的融入，而是偏重于情境教學(xué)的過程。采用情境教學(xué)方法進行高中語文課堂教學(xué)更多是為了完成教學(xué)目標，而不是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)必須融入教師的真情實感，必須對所創(chuàng)設(shè)的情境有所體驗，必須存在心靈的溝通，只有這樣才可以真正的在高中語文課堂上“情”與“境”進行最為深入的融合，從而獲得良好的教學(xué)效果。

2.在采用情境教學(xué)方法進行高中語文課堂教學(xué)的過程中沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

例如，例如，在高中語文學(xué)習(xí)課程中，對于《黃河，母親河》這一堂課的學(xué)習(xí)，教師由于急于讓學(xué)生感悟文中的中心思想而把本文進行邏輯思維的分析，但是沒有從情感感悟的角度來對學(xué)生進行啟發(fā)，忽略了學(xué)生對于黃河、祖國的熱愛情感與自豪感。

從以上例子可知，在高中語文課堂情境教學(xué)的過程中，因為教師過于著急讓學(xué)生理解課程的內(nèi)容，沒有關(guān)注到學(xué)生自身對所創(chuàng)設(shè)的情境具有著獨特的見解，導(dǎo)致學(xué)生在情境教學(xué)的學(xué)習(xí)中沒有發(fā)揮自己的主觀能動性，多數(shù)都是被動的接受課堂知識，對于教師的依附性過高。如此一來學(xué)生的思維拓展就會受到一定的局限，難以對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。

3.在創(chuàng)設(shè)高中語文教學(xué)的情境時沒有投入人文因素

在高中語文的情境教學(xué)中過度重視技術(shù)型操作的問題，而忽略了人文內(nèi)涵的投入。語文屬于一門富有人文性的學(xué)科，凝聚著濃郁的人文內(nèi)涵。我國進行語文教學(xué)的重要原因之一就是培養(yǎng)學(xué)生們的人文性，因此更多的任務(wù)與人文教育具有著密切的相關(guān)性。

三、如何優(yōu)化高中語文課堂情境教學(xué)的策略

1.重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣

只有培養(yǎng)了學(xué)生對于高中語文的濃郁的興趣，才能夠推動學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)。因此，教師對于情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當富有新穎性、創(chuàng)新性、趣味性，只有精心設(shè)計的情境才可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步進行升華，逐漸成為對理想以及自我價值的實現(xiàn)。在對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，應(yīng)當對情境性問題進行趣味性以及開放性的探索，同時給予學(xué)生正確有效的引導(dǎo)，借助所設(shè)置的情境來引導(dǎo)學(xué)生走進自我發(fā)展的階段，促使學(xué)生加深對自我的了解，引起深刻的反思，在不斷的否定過程中來重建知識的新框架。

2.培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究性能力

學(xué)習(xí)起源于思考，而思考則起源于疑問。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題進而探索問題遠遠比解決問題更加重要。由此，教師在情景教學(xué)的過程中，應(yīng)當巧妙設(shè)置質(zhì)疑性的情景，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及探索問題的欲望，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄颗c主動學(xué)習(xí)，通過對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探索的過程，最終找到問題解決的答案，對于學(xué)生而言更具魅力。實際上，在人的心靈深處，其對于探索探究以及發(fā)現(xiàn)都具有著不可言喻的欲望，總希望自己可以通過自身努力探索以發(fā)現(xiàn)問題，進而找到問題的答案或者解決方案。所以，在情境教學(xué)的過程中，必須提倡學(xué)生積極發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用，情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生服務(wù)的，鼓勵學(xué)生積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促使學(xué)生從機械性接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿靼l(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生批判性質(zhì)疑的精神。

3.在情境教學(xué)中不脫離豐富的人文社會

高中語文課程是高中學(xué)生獲取人文經(jīng)驗的主要來源之一，通過高中語文的教學(xué)來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是高中語文教學(xué)的重要目標。在這個過程中，可以通過語文教材的語境來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中所隱含的人文思想與人文精神，促使學(xué)生從對物質(zhì)的思考進入人文性的思考層次。換言之，高中語文情境教學(xué)通過精心創(chuàng)設(shè)的情境來幫助學(xué)生的心靈重新獲取新生。由此，在進行教學(xué)的時候，必須真切的把握好課文中的人文精神，要求學(xué)生在朗讀課文的時候要投入情感，通過情感的投入來對課文中的人文精神進行演繹，從而讓學(xué)生更加靠近文中的人文道理，這是一個心連心的過程。

四、結(jié)語

隨著教學(xué)改革的深入，最近幾年來，在語文教改實驗中，探討愉快教育、成功教育，創(chuàng)新教育等，取得了可喜的收獲，然而所有這些教育無一例外的都要通過情境教學(xué)實現(xiàn)，所以情境教學(xué)也是教改的必然產(chǎn)物。

參考文獻：

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