備課中的學(xué)情分析

代曉玲

【摘要】“減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”一直是近年來(lái)教育行政部門(mén)和各學(xué)校的工作重點(diǎn)。那么如何做到減負(fù)不減質(zhì)，如何做到減負(fù)增效則成為我們一線教師迫切需要解決的重要課題。本文分別從學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征、學(xué)生主體策略設(shè)計(jì)、教師主導(dǎo)策略設(shè)計(jì)等方面，探索了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科低段“學(xué)情分析”的具體做法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析；減負(fù)增效；備課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”一直是近年來(lái)教育行政部門(mén)和各學(xué)校的工作重點(diǎn)。如何做到減負(fù)增效則成為我們一線教師迫切需要解決的重大難題。筆者認(rèn)為，提高課堂教學(xué)效率是提高教育質(zhì)量的保證，是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要措施。而備課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析則成為提高教學(xué)實(shí)效性的前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，備課時(shí)只有從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向等方面進(jìn)行分析，才能設(shè)計(jì)出最有效的教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。下面從“學(xué)習(xí)者特征”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容特征”等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析。

一、學(xué)生特征分析

（一）學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)特征和能力

調(diào)查我校本屆一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，得出如下結(jié)論：

1.識(shí)字方面：通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，91%的學(xué)生已經(jīng)掌握一些簡(jiǎn)單的方法來(lái)識(shí)記生字。

2.閱讀方面：能夠借助課文中的圖畫(huà)閱讀課文的學(xué)生占70%左右，30%—40%的學(xué)生能夠結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文簡(jiǎn)單詞句的意思，具有初級(jí)的閱讀能力。

3.質(zhì)疑方面：具有較高的質(zhì)疑能力的學(xué)生大概占7.8%。另有31%的學(xué)生能夠質(zhì)疑。

4.獨(dú)立思考方面：能較好完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)生大概有30%-45%的學(xué)生需要借助老師或者同學(xué)的提示才能完成，還有25%的學(xué)生通過(guò)思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)的困難很大。

（二）學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題

1.寫(xiě)字方面：低年級(jí)學(xué)生具有觀察時(shí)間短、目的性不強(qiáng)、精確性不夠等特點(diǎn)，因此在觀察漢字的結(jié)構(gòu)時(shí)極易出現(xiàn)不細(xì)心，常常籠統(tǒng)、模糊，只說(shuō)出客體的具體個(gè)別部分。在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不美觀、筆畫(huà)錯(cuò)誤。

2.朗讀方面：本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有些是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，70%的學(xué)生應(yīng)該能流利、有感情地朗讀課文。但是在個(gè)別語(yǔ)句上還是需要教師的指導(dǎo)。

3.思維方面：本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題”，學(xué)生在理解各篇文章解決問(wèn)題時(shí)所用的方法及思考過(guò)程會(huì)比較困難。80%左右的學(xué)生需要教師的啟發(fā)及提供學(xué)習(xí)支架，因此要為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造自由、開(kāi)放的發(fā)展空間，以便于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4.收集學(xué)習(xí)資料方面：90%的學(xué)生獨(dú)立查閱資料、整理資料的能力還是比較弱。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠借助學(xué)校門(mén)戶(hù)網(wǎng)站資源平臺(tái)的“識(shí)字模塊”識(shí)記并掌握66個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)30個(gè)漢字，準(zhǔn)確率達(dá)到100%。

2.學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀本單元課文。

3.按照課前自學(xué)指導(dǎo)書(shū)的要求，圍繞單元主題組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的收集，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鞏固字詞的識(shí)記，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

三、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容特征

（一）分析內(nèi)容所處的地位，理清教材知識(shí)體系

以專(zhuān)題組織教材是本冊(cè)教材編排的特點(diǎn)，每個(gè)單元都有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)主題，本單元與前后課文之間有內(nèi)在的聯(lián)系，相互照應(yīng)。

（二） 教學(xué)重點(diǎn)

1.識(shí)記并掌握本單元我會(huì)認(rèn)的生字并能熟練運(yùn)用，能夠正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)我會(huì)寫(xiě)的生字并能熟練運(yùn)用。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生理解并感悟：遇到問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋想辦法解決問(wèn)題。

四、學(xué)生主體策略的設(shè)計(jì)

1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行自主性的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)習(xí)、自讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、反思問(wèn)題的過(guò)程。

2.交流討論：學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。

3.信息檢索：學(xué)生自主查找資料、整理資料。

五、教師主導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)

1.合作教學(xué)：教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效引導(dǎo)者、平等合作者，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”采取行動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，建立一種和諧、愉悅的師生關(guān)系。

2.情境教學(xué)法：針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在本單元的教學(xué)中，充分整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維聯(lián)結(jié)。

3.示范講解：在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字和理解文章內(nèi)容時(shí)，教師要進(jìn)行示范講解，有利于學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

4.信息技術(shù)與學(xué)科整合：教師借助信息技術(shù)作為情境創(chuàng)設(shè)工具、交流協(xié)作的工具為教學(xué)提供豐富的資源，進(jìn)行信息加工的認(rèn)知工具，成為徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的工具。

5.問(wèn)題導(dǎo)向法：教師要根據(jù)本單元每篇課文的“主線”，設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀期待，從而很好地理解課文內(nèi)容。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)情分析是教學(xué)的切入點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)都必須針對(duì)學(xué)情的需要性和適應(yīng)性展開(kāi)，以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)的教學(xué)才是有效的教學(xué)，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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[3]周曉陽(yáng).基于“學(xué)情判斷”的教學(xué)有效性觀察與思考[J].上海教育科研， 2010（2）.

（編輯：劉影）