優化課堂結構 提高教學效率

張恒義

【關鍵詞】 有效課堂；教學預設；文本閱讀；教學過程

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）06—0072—01

新課程全面實施以來， 初中語文教改異彩紛呈，教學方法探索尤為活躍，但農村初中語文教學少慢差費、高投低效的情況仍然存在。一篇優美的文章，拆開來講析，肢解字、詞、句、篇，然后千篇一律歸納“段落大意、主題思想、寫作特色”，甚至連歸納的句子都高度程式化。那么，如何突破這種桎梏，探索農村初中語文高效課堂教學的有效途徑呢？

一、教學預設以“三個一”為主體，優化課堂結構

1.選取一個精教點。語文教育家霍懋珍先生對“精教”有過精辟的論述：“精講并不是講得越細越好，也不是簡單的少講，更不是只讀不講；精講就是根據教學的目的要求，結合教材和學生的實際找出重點、難點，講文章的精華，講規律性的東西，講學生不懂但又必須掌握的難點。要講得準確、精煉，特別是要善于在關鍵處啟發、點撥學生的思維。”精教點既是一節課或一篇課文的關鍵所在，又是重點部分，教師應根據語文課程標準或某教學單元、篇目逐一確定，從而明確目標，規范課堂講述內容，精選出重點或關鍵所在，然后進行精講精教，使學生產生舉一反三、觸類旁通的功效。

2.設計一個精練點。課堂教學活動中可讓學生圈、點、勾、畫，讀感興趣的內容，抄他們喜歡的語句。精心設計精練點，做到基礎性，盡量少而精，能鞏固當堂課知識即可，切忌過繁過多。如，工整抄寫生字、詞，背誦精彩段落，寫讀后的感受等等。另外，可有針對性地設計語文知識與能力訓練，達到發展學生智力，提高運用知識的能力，但要控制練習的數量，練不在多，貴在“精”。

3.教給一套好方法。掌握一套科學的學習方法是學生走向成功的有效途徑，教給學生學習方法更應成為教師在授課過程中的關鍵理念。高效課堂學習過程應當是在教師指導下對知識的認知過程，讓學生參與教學，變被動學習為主動學習，重要的學習就是關于學習方法的學習。為此，教師要變“講讀”為“教讀”，認真研究學法，儲備一套學法系列，并在教學中加以貫穿，指導學法，讓學生獲取“點金指”，從而充分發揮其主體性。

二、文本閱讀以“三讀”為常規，引導學生參與

1.初讀——整體感知，解決“寫什么”。“初讀”指整體感知課文的閱讀，是感性認知階段，就是學習字詞、理解層意和粗知大意。初讀課文整體感知階段，教師對學生不是放任自流、不聞不問的“自學”，而是在教師的指導下進行的自主學習，是建立在對新課文、新知識、求知欲基礎上的“想學”，建立在已掌握舊知識基礎上的“能學”，建立在已掌握學法基礎上的“會學”，它是在教師傳授一定學習方法上進行的，譬如“勾、畫、圈、點、批”法讀課文，“名、時、地、評、作”法了解作者作品，加小標題法理清思路，單元比較法掌握思想內容和藝術特色。

2.研讀——具體探究，解決“怎么寫”。所謂研讀 ，指的是探究性閱讀，是新課程倡導研究性學習在閱讀教學中的具體運用。“三讀”中的研讀是在教師組織下仔細地閱讀課文，理清文章的思路，抓住重點，弄清詞句段的聯系和含義，探索文章的中心思想，旨在釋疑解惑，進一步理解課文內容。研讀包括分段細讀，逐段理解和重點詞句段理解。研讀課文階段為理性認知，這是在感性認知基礎上的思維方式的層進，它要求對全文進行更加細致深入地挖掘。

3.精讀——語段賞析，解決“會應用”。所謂鑒賞，就是指對文章關鍵詞語、句子的細心揣摩和辨析，領會其內涵和表達作用，加深對語言運用的理解。鑒賞文章的藝術特色應該是一種很高層次的閱讀能力，但又是閱讀中必須具備的一種能力。文本的品味賞析，既可以在研讀課文階段通過字詞句篇的探究深入，更可以通過對課文重點語段的精讀，結合中考試卷課內語段閱讀經典題型展開。

三、教學過程以“三限”為要求，提高課堂效率

1.限制環節數量。根據教學目標設計科學的教學環節。防止“低效”甚至“無效”的教學現象和環節。

2.限制訓練內容。恰當確定訓練重點，盡可能多剔除“不需要教”的，防止面面俱到，才能把教學內容提煉得很精粹，任務規定得很集中。

3.限制講授時間。原則上，應該把學生聽、說、讀、寫、思等各種訓練的時間提到1/2以上，教師的講析、提示、啟發、答問等所有活動的時間壓縮在1/2以下。編輯：劉於誠