澳大利亞：課程設置走向個性化

宋君

澳大利亞新南威爾士州的課程設置使教學內容與社會生活緊密聯系起來，使學生在學校里學會適應社會生活。

筆者曾前往澳大利亞新南威爾士州進行培訓考察，期間對澳大利亞新南威爾士州的課程建設深有感觸。

學校根據教學大綱自選教學內容

因為沒有教材，澳大利亞學校會根據教育部的教學大綱來選定教學內容。在澳大利亞新南威爾士州的課程設置里，教師注重從實際生活中兒童感興趣的題材、項目代替先前的歷史、地理、公民、道德等內容，反對死記硬背姓名、年月、地名、條文，注重理解、討論、經歷、活動等形式；反映科學技術發展給當代社會帶來的變化，倡導運用發現法培養學生的獨立思考和判斷能力……從這些課程內容上，能夠感受到澳大利亞新南威爾士州的課程設置注重發展學生的能力，使每個學生的個性、興趣、才能得到充分發展，使教學內容與社會生活緊密聯系起來，使學生在學校里學會適應社會生活。

混合編班進行教學是澳大利亞新南威爾士州的另外一個教學特點。例如，一、二年級的學生在一個班上課，三、四年級的學生在一個班上課等。其中一個原因是學校學生的人數不是很多，可以進行整合。另外一個原因是混合教學更能使學生個體得到更好的發展。例如，一個二年級的學生，他的數學能力不是很高，所以他還要跟著一年級的學生一起學數學。如果是一個一年級的學生，他的英語非常好，那么他也可以跟著二年級的學生一起學習英語。

一般來說，在澳大利亞新南威爾士州的各個學校，每個年級每個學期都有一個中心主題，整個學期的學習內容都會圍繞這個主題展開。例如，一位教師通過閱讀馬嚴君玲的《落葉歸根》一書，了解一個人的生活對信仰的影響。教師首先引導學生閱讀書中的一些章節，了解書中有關首飾盒的故事，并畫出這個首飾盒的草圖，預算出制作這個首飾盒大約需要多少錢，并親手制作一個這樣的首飾盒，最后制作出課件進行匯報交流。在整個主題活動中，教師將字詞句篇的理解、寫作滲透其中，把數學預算、幾何觀念、動手制作、藝術裝飾包含其內，同時將信息技術、演講等技能培養落到實處，學生學習的積極主動性得到了充分的調動。

各個學校在課程實施中極具個性化

雖然澳大利亞新南威爾士州的課程設置是綜合的、多元的，在各個學校實施的過程中，卻又極具個性化。例如，筆者所參觀的賴德小學引導教師如何關注學生，采用鼓勵的評價方式促進學生的發展。阿什菲爾德小學注重培養學生學會思考，用思考啟迪學生的人生，重建自我的教育行為。

查茨伍德區小學是新南威爾士州音樂教育、多元文化教育最好的學校，學校通過加強藝術教育，設置音樂、美術、體育專任教師。作為學校“一把手”，校長可以設置專業學科，也可以不設置?？傊?，校長和教師需要思考如何設置更科學、更合理，如何讓課程更有特色，從而促進學生發展。

高中會考允許學生根據興趣選修課程

澳大利亞新南威爾士州的小學課程內容廣泛，學校還通過校際協作和競賽組織戲劇、音樂、辯論和演講比賽以及團體和個人項目的體育活動，以此增強學生各方面的才能。小學還為才華出眾的學生進行個別輔導和提供特設課程，專門的學習中心和體育設施可為學生的學業和個人發展提供理想的環境。

澳大利亞高中生畢業時會進行高中會考，每個學生在個人規劃的基礎上認真思考，做出慎重的選擇，約30%的學生直升大學，約40%的學生進入職業培訓，約30%的學生會選擇工作或接受工作培訓。學生所選擇的課程是學生最感興趣的，也是學生最樂于學習的，所以在學習中學生會積極思考，主動獲取知識。

（摘自《中國教育報》）

編輯：郭裕嘉