自然教學法引導下藝術體育生的大學英語教學

劉婷

摘 要 隨著經濟全球化趨勢的愈演愈烈，各個領域對于人才的要求，除了專業素養之外，還要求掌握一定的外國語言技能，而英語作為一門全球通用的語言，無疑對于很多領域的人才而言都是必不可少，甚至是必須掌握的。同時，隨著第三產業在中國的日益發展，當前社會對于音樂、美術、體育等專業的人才的需求，也在逐漸增長，因此如果提高這些專業人才的英語水平已經成為了時代的需求，卻是教育界關注不夠的一個問題。筆者根據自身從事大學藝術體育生的英語教學實踐中發現的問題和摸索出的一些經驗，總結出自然教學法引導下的這一特殊群體學生的大學英語教學。

關鍵詞 藝術體育生 大學英語教學 自然教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.048

On College English Teaching of Art Sports Students under the

Guidance of Natural Teaching Methods

LIU Ting

（Foreign Language School， Wuhan Institute of Bioengineering， Wuhan， Hubei 430415）

Abstract With the trend of economic globalization intensified， personnel requirements for various fields， in addition to professionalism， but also requires a certain amount of foreign language skills， and English as a global language， no doubt for many areas in terms of both personnel is essential， and even must master. Meanwhile， with the increasing development of the tertiary industry in China， the current social needs of professional talent music， art， sports， etc. For， also gradually increase， so if these professionals to improve the standard of English has become the demand of the times， but insufficient attention to the education of a problem. According to the author's own problems in sports students at the University of Arts in English teaching practice and exploration found out some experience， summed up this special group of students under the guidance of natural teaching college English teaching.

Key words art sports students; college English teaching; natural teaching methods

1 藝術體育專業大學英語教學現狀分析

1.1 大學英語教學的目標定位

大學英語教學的目標在于通過教師的“精講”和學生的“多練”，通過語音室聽力專訓，多媒體課件教學，學生課堂小組活動，網絡資源推薦補充等方式，對學生的讀、聽、說、寫、譯進行全方位的各種形式的課堂內外的實踐，培養學生對于英語的實際應用能力，以適應社會發展、經濟建設和國際交流的需要。

1.2 藝術體育專業大學英語教學的困難

（1）學生英語基礎普遍薄弱。由于特殊的學習背景和專業特點，入學時各個高校對這些藝術體育專業學生的文化課高考分數要求相對偏低。藝術、體育專業的學生早在就讀高中時就已經把主要的精力集中在專業的訓練和備考上，文化課跟不上也被認為是很正常的。待這些學生進入大學的學習后，由于專業的特殊性，再加上沒有了升學的壓力，他們無論是在課堂或是課余時間對大學英語課的投入都少之甚少，很多學生的英語水平甚至還停留在初中學習階段。

（2）“一鍋端”的教材。就筆者所任職的這所高校而言，在分級教學之前，藝術體育本科生所使用的大學英語教材與普通本科生所使用的并無兩樣。這顯然是不符合實際情況的，同樣的教材對于普通本科生而言，可以理解通篇的主旨思想，甚至還能舉一反三。而這些對于一個英語高考平均分不到70分（滿分為150）的藝術或體育專業的班級而言，無疑太難了，并且這樣的不合理對于授課教師而言也是很大的挑戰。如果在對這些專業的學生的英語教學中，按照教學大綱的進度與普通本科生保持同步，結果可想而知。藝體類學生雖然英語基礎薄弱，但大都個性張揚，生性活潑，因此對于這個特殊群體所使用的教材也應具有針對性，選擇容納了他們專業知識的大學英語教材，讓這些學生們在英語課堂上找到自己所擅長的專業知識，愿意用英語去表達自己所喜愛的，并從中找到自信。

2 自然教學法的情感過濾假設和教學步驟

2.1 自然教學法的情感過濾假設在藝術體育生大學英語教學中的應用

“自然教學法”（The Natural Approach）最初由StephenD.Krashen和TracyD.Terrel（1983）提出來的，試圖突出在院校環境中習得語言的方法。而情感過濾假設是自然教學法五中假設中的一種。任何人無論是在“習得”或是“學習”的過程中，都會受到自身或是周圍情緒的影響。而如果要想在自然的環境中，自然地習得第二語言，就需要為語言的“習得者”創造一個輕松、沒有壓力的氛圍，最大程度地降低學生焦慮的情緒。并且在這個輕松的習得氛圍中，要有意義的語言輸入，有語言上的互動交往。讓學生能夠置身其中，輕松愉快地學有所得。據筆者的教學經驗而言，藝術體育專業的學生雖然大部分英語基礎薄弱，但是在學習過程中的悟性不低，而且情商很高，自尊心很強。因此，在教學過程中，如果教師能全身心地投入，關注學生的學習，這些學生能夠體會到老師的良苦用心，加之教師能夠在課堂上創造輕松愉快的學習氛圍，學生們就會拋下所謂的“面子觀”。比如筆者在講解《大學英語綜合教程》第一冊第一單元“成長”這個主題時，將自己的親身經歷用緩慢的語速，十分簡短的句子與學生分享，其中也提到了自己成長過程中經歷的趣事和窘事，與此同時還將所陳述的簡單句中所用到的詞匯寫在了黑板上。之后，就有學生踴躍地分享了自己的成長經歷而且還運用到了黑板上所陳列的詞匯，筆者除了贊揚鼓舞之外，并沒有對學生所表達的口語中的錯誤進行糾正，因為唯有這樣，才能降低學生焦慮的情緒，一旦糾錯，以后的課堂只怕不會再有同學自愿參與課堂的互動了。由此可見，情感過濾假說對于基礎相對薄弱但是情商極高的藝術體育生而言非常奏效，而這個過程中，教師的作用舉足輕重。endprint

2.2 自然教學法的三個實施階段在藝術體育生大學英語教學中的應用

自然教學法區別于其他教學法的最大一個特征就是，自然教學法的教學目標可隨時依據學生的需要和興趣來變更。并且在整個教學過程當中，自然教學法認為教師在課堂上的作用就是為學生們營造一個能夠習得語言的氛圍，讓學生們有互動，有話可說即可，而不是要去教會學生掌握多少詞匯或是多難的語法知識。這與中國學生在中學時候所接受的教學方法是迥然不同的，有人會質疑，如果沒有掌握一定的詞匯或是語法，一個人怎么可能習得第二語言呢？怎么做到用第二語言進行互動和交流呢？沒有人天生就會說話，就像孩子開口說第一個字時也并沒有掌握任何的詞匯和語法，由于本身就在一個特定的可以習得語言的環境中，周圍的人和物會不停地對他進行語言的輸入，久而久之，這個孩子就自然而然地從“聽”過渡到“說”。這個“聽”的階段也就是自然教學法中所謂的活用預備階段，就叫聽力理解階段。在這個階段，教師對于學生的要求只是“聽”，而不需要學生開口“說”，教師在這個過程中要使用各種教學方法，為學生提供有意義的語言輸入，并且是容易理解的。比如用簡單的祈使句，或是對于現實生活中同學們所熟識的某個人物的外貌描述，結合圖片介紹課文的某個主題，或是利用PPT或是某個相關視頻等進行語言的輸入，當然整個過程中必須是使用第二語言英語，不能借助母語，否則久而久之，學生們將永遠無法從活用預備階段真正進入活用初級階段。自然教學法的活用預備階段會根據授課對象的具體情況而異，有的持續時間極短，有的需要很長時間，比如半年甚至一年才能過渡到下一階段，尤其是對于教授藝術體育生的大學英語教師而言，這需要極大的耐心，因為學生在這一階段處于“沉默期”，沒有互動的課堂對于老師而言也是煎熬，遺憾的是有很多大學英語教師都沒有忍受住這樣的煎熬，在這一階段迫不及待地借用了母語，原因是出于“擔心學生聽不懂”，殊不知這個舉動卻是讓學生們與自己的初衷背道而馳了。

在習得第二語言的過程中，當學習者掌握了一定數量的詞匯后（大約500個左右），便進入自然教學法的第二階段：活用初級階段。在大學英語課堂里，教師如何檢測學生們是否準備好了從第一階段過渡到第二階段呢？教師們可使用一般疑問句，或是像what，who，why，where，how等詞開頭的特殊疑問句對學生進行提問，如果學生能用只言片語或使肢體語言來回答這些一般疑問句和特殊疑問句時，就表示學生們已經可以進入第二階段了。在活用初級階段，教師加強學生回答問題，補全對話等的練習，在操練的過程中，學生們難免會出錯，但是在這一階段，教師不予以糾錯。可惜的是，很多大學英語教師，尤其是教授大學藝術體育的英語教師而言，包括筆者自己在內，在授課的過程中，一旦發現學生英語表達的錯誤，就會馬上糾錯，有時甚至會打斷學生的英語表達來糾錯，因為很多教師認為如果沒有及時糾錯，只怕學生以后會繼續犯同樣的錯誤，對于基礎薄弱的學生而言，這樣做似乎很有理由。殊不知，我們這樣的糾錯行為，恰恰是讓很多學生一錯再錯的根源。糾錯一百次，還不如示范一次對的，所以在學生們習得英語的活用初級階段，教師們實在覺得需要糾錯時，不直接修正錯誤，而是向學生輸入一個正確的語言信息。這樣既維護了學生的尊嚴，降低了學生們在習得過程中的焦慮心理，也讓學生明白了正確的表達方式。

當教師們發現學生們除了用點頭或搖頭來回答你提出的一般疑問句，除了用只言片語回答你提出的特殊疑問句，還能附加上一點點自己的想法，建議或是意見時，那么也就表明這些學習者們已經自然地過渡到了自然教學法的第三階段：活用階段。在這一階段中，教師們需在自己每堂課的備課環節中設計好一個主題，這個主題需要與學生們的現實生活相關，且能讓學生學有所得，課堂上，教師可采取游戲，分組活動，專題討論或辯論，座談，答記者問等課堂活動，其中的分組可采取雙人，小組（3～5）人，或是大組6～10人的形式，這個階段中所進行的所有課堂活動只注重交際的內容，而不強調語言的形式，也就是說不強迫學生在這些活動中用到多少個詞匯，多少個語法知識，或是不能犯什么樣的語言錯誤。活用階段在大學英語課堂上的使用必須有持續性，不能間斷，更不能在此過程中借用母語，因此只有在第一階段堅持持續的第二語言的輸入，才能順利地進入活用階段。學生在活用階段所參與的課堂的活動，需要教師在課前進行精心設計，課堂上的隨機應變，更需要教師在課后進行總結分析，以便在下次的課堂活動中讓更多的學生自愿自如地參與，并學有所得。

總體而言，筆者所教授過的大學藝術體育生，智商不低，情商極高，靈性，感性，熱情，禮貌，只是文化課基礎薄弱，有些甚至失去了學習文化課的信心，只要教師調整好心態，給予學生正確引導，使用合適的教學方法，在課堂實施程序和設計中融入自然教學法的情感過濾假說和三個實施階段，相信大學藝術體育生的英語教學不再會是老師和學生的難題。

參考文獻

[1] 羅冰.對藝術類學生在大學英語新教學模式下學習心理的實踐研究[J].牡丹江師范學院學報，2008（1）.

[2] 李晶，田慧.藝術體育類院校大學英語現狀調查與課程設計[J].北京體育大學學報，2008（1）.

[3] 王建勤.第二語言習得研究[M].商務印書館，2009.

[4] 肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[5] 謝文山.外語自然教學法[M].中國海洋大學出版社，2007.endprint