中職語文課堂活動設計的藝術

鐘靜

摘 要 課堂活動是課堂教學里常用的教學形式，也是影響課堂教學有效性的關鍵。本文針對目前中職語文課堂活動中低認知水平的活動頻頻出現，課堂活動缺乏深度和高度的現象，提出了提高課堂活動有效性，從而促進學生認知思維發展的建議與對策，注重學生思維發展水平，關注學生的“最近發展區”，堅持活動的連貫性和邏輯性，使課堂活動與學生的認知發展水平相一致。

關鍵詞 中職語文 課堂活動 認知活動 有效性

中圖分類號：G424文獻標識碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.060

Art of Secondary Vocational Chinese Language Classroom Activities Design

ZHONG Jing

（Gongan County Occupation Technology Education Center School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract Classroom activities are commonly used in classroom teaching methods， classroom teaching is the key to the effectiveness of the impact. In this paper， vocational language classroom activities low cognitive level of activity is currently frequent， classroom activities lack of depth and height of the phenomenon， to improve the effectiveness of classroom activities， suggestions and countermeasures to promote the development of students' cognitive thinking， focusing on students' thinking level of development， attention to student's "recent developments"， insisted the coherence and logic of sexual activity， so that classroom activities are consistent with the level of cognitive development of students.

Key words secondary vocational Chinese; classroom activity; cognitive activity; effectiveness

語文課作為中職學校的一門主要課程。它不僅擔負著培養和提高學生基本語言運用能力的任務，而且承擔著情感、態度、價值觀和綜合人文素養的熏陶的重任。新課標明確倡導，在教學中要鼓勵學生學會表達自己的看法和觀點，培養其表達、溝通和合作的能力。在對學生的培養的問題上，很顯然最重要的不是知識的獲得，而是能力的培養和提高以及良好品行的形成。因為只有這些才能幫助學生在今后的人生道路，碰到困難和陌生的問題時，能做出準確的判斷并能找出解決問題的方法，使他們在未來的道路上游刃有余。因為只有這樣才能讓學生學會觀察各種現象，學會正確思考，學會提出疑問，學會表達自己的所思、所想，從而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因而樹立符合新課程要求的教學理念，優化教育教學方式，開展積極有效的課堂活動就顯得尤為重要。

活動教學是一種新的教學形式。在中職語文課堂中融入課堂活動，則是對活動教學理論的實踐應用。活動成了課堂教學的核心。在教學過程中，根據學生學習語文的內在需要和認知規律，以培養學生的人文素養、創新精神和實踐能力為目的，教師設計一系列整體而有序的活動，并引導學生積極主動地參與其中。在中職學校的語文老師也是費盡心思地設計和組織課堂活動，但最終的效果與預期的目標相去甚遠。問題究竟出現在了哪個環節？筆者首先就本校的課堂活動現狀做了一些分析，并就此提出了一些使課堂活動更有效的建議。

1 中職語文課堂活動的現狀

隨著新課程改革的逐漸深入，新的教學法的推廣，廣大的中職語文教師也深受啟發和感染，并嘗試著改變傳統的教學方式。各種課堂活動異彩紛呈，學生們對或做游戲、或討論、或表演樂此不疲，課堂氣氛變得活躍。然而由于對新課程改革的理解不深刻、不透徹，認為開展課堂活動只是為了使氣氛活躍些，使學生高興些，因而把課堂活動的作用僅僅理解為游戲、娛樂。甚至不少教師把學生是否笑起來了作為判斷課堂活動是否有效的標準。還有的教師認為新課改所提倡的發揮學生的主體作用就是要求課堂活動越多越好。教師在課堂教學中動輒就是要學生一起觀看視頻、做游戲或討論，很少讓學生獨立思考，整個教學活動由傳統的教師講授變成了一些學生的活動。這些活動的出現貌似讓學生動起來了，但動起來的學生畢竟只是少數活躍的學生或成績優秀的學生。久而久之就養成了學生依賴集體活動的習慣，尖子生不尖，后進生更落后，導致學生的學習質量整體下滑。正如一些教師所言，不活動成績還不錯，越活動成績越差。并且我們深入研究發現其中很多活動是沒有明確活動目標的或是膚淺的，沒有語文味的，局限于表層的，純粹是“為活動而活動”。這些形式化的課堂活動不僅浪費了有限又寶貴的教學時間，而且影響了教學活動的有效性，同時也對學生的成長沒有起到推動作用。

我們發現目前中職語文課堂活動的使用情況比在傳統教學中有所改進，但是在改變了傳統的以教師為中心的局面后，不少教師往往又走向了另一個極端——為活動而活動。語文課堂教學中常出現活動一個又一個，而沒有任何作用的現象。這些課堂活動表面上氣氛熱烈，形式多樣，卻又無法促進學生的認知水平的發展，只是無效或低效的課堂活動。

通過課堂觀察，我們發現教師們所使用的課堂活動主要有教師講解、師生互動、練習實踐、小組活動。這里我們不難發現教師在教學過程中盡量改變原來簡單的教師講，學生聽和學生做練習的活動方式，而在其中融入了很多新的元素，比如師生互動、小組活動，讓語文課堂不再是那么死氣沉沉，枯燥乏味。但是這些新的元素在使用的過程中卻又存在著一些不足，其活動的內容大都比較膚淺、簡單，有的甚至很幼稚，比如一些教師為了追求課堂活動的興趣性和多樣化，在課堂中進行了大量的游戲、競賽或觀賞視頻的活動，并制作豐富多彩的課件，學生在課堂里往往表現得十分喜歡，情緒十分飽滿。表面看上去，學生對這些活動是非常感興趣的，學習氛圍也非常和諧，但是課后調查卻發現，學生不知道那些讓他們興高采烈的課堂活動是為了什么。這種內容與形式不統一，與目標脫節的活動不僅沒有促成教學目標的達成，反而影響教學進度。這種沒有明確活動目標的活動，并沒有使學生的語言表達能力、思維水平、人文素質得到提升，與學生強烈的求知需求不相符。

其實學生們并不喜歡這種只是簡單的欣賞圖片、觀賞視頻或是做游戲之類的膚淺的、低思維水平的活動。彭聃齡（1988）認為中職生情感更豐富、興趣更廣泛，更穩定，學習目標更明確，其人生觀、世界觀開始形成，這形成一股強大的動力推動著認知的發展。很顯然，這些思維高度發展的中職生是不會滿足于此的，他們需要的是能點燃他們思維火花的活動，他們需要的是挑戰。

2 提高中職語文課堂活動有效性的策略

課堂活動只有有效才有存在的價值，才有存在的必要。否則，就不是必需的。那么，教師如何才能提高課堂活動的有效性呢？筆者在探討目前中職語文課堂活動的使用情況的過程中得到了一些啟示。

無論時代如何進步，新課程理念如何革新，我們首要的宗旨還是為了學生更好的發展。課堂活動都應圍繞為了學生學習語言，提高思維水平和培養人文素養而進行的。因而，課堂活動的設計要密切結合學生的認知發展水平，多安排能促進學生認知發展的課堂活動，以實現課堂活動的有效性。

2.1 活動的選擇要注重學生的思維發展水平，關注學生的“最近發展區”

正如維果茨基的“最近發展區”理論所提出的，兒童的發展主要不是現在已經完成了的發展過程，而是那些仍處于形成狀態的、正在發展的過程。因此，教學就是要判明學生發展的這種活動狀態，并能在這一區域巧妙設疑，讓學生產生已知與未知的不平衡，并鼓勵學生“跳一跳”就能摘得桃子，從而促進學生從現有學習水平向新的學習水平過渡。因為如果活動的內容、形式以及要求都太膚淺，在學生已經達到的發展程度是缺少意義的，只有定位于學生正在形成，正在發展的區域內，才對學生起到真正的作用。這個區域以外的活動，如果太簡單，只是追求活動的熱鬧和有趣，學生無法得到發展，他們將會對活動感到失望;如果太復雜，學生難以勝任，則會使學生對學習更加恐懼，進而會影響他們的學習自信心。因此，教師在設計課堂活動時不要單純地追求活動的趣味性和多樣性，首先必須按照課程標準的目標設計課堂活動的目標，其次應充分考慮學生的知識水平和生活經驗，不斷為學生搭建“腳手架”，創設“最近發展區”，設計難度適中的活動，使不同水平的學生都有參與課堂活動的機會，都能在活動中有所收獲，都能實現思維水平的發展。

2.2 合理安排活動的時間以及學生在活動中的分工

不同的活動對活動時間和活動方式的要求是不同的，這就要求教師在設計課堂活動時不僅要充分考慮學生的個性特征，及不同的學習能力和需求，而且還要考慮活動的特點與性質，以確保課堂活動的順利進行。同時還要準確把握課堂活動的節奏，做到疏密有致，比如活動任務簡單的，學生參與度低的，則可以節奏快一些，以保證學生的注意力不被分散，而活動任務比較復雜，比較難的應該節奏慢一點，給學生更多的時間去思考、討論和交流，讓學生在活動中更從容一些，不要那么匆忙，使得學生之間的互動有內容、有時間，小組活動的成果還可以全班分享。從而使學生能從課堂活動中獲得進步，也使課堂活動的有效性得到提高。

2.3 要堅持連貫性和邏輯性的原則，關注學生思維的梯度

課堂活動要做到活而有理，動而有序。因此，教師設計活動一定要遵循由簡到繁、由淺入深、循序漸進、逐步加深的原則。從而使學生在這不斷變化的課堂活動中體會到前進和上升的感覺，并使學生在對原有的認知結構進行同化和順應的過程中，獲得知識，提高能力。皮亞杰在認知發展理論中提出，認知發展是受同化、順應和平衡三個基本過程的影響的。他認為個體每遇到新的事物時，個體便會嘗試用現有的圖式去進行同化，如果這種舉動獲得成功，那么，他便得到暫時的認知平衡。否則的話，個體便會嘗試改變現有的圖式，或創造新的圖式，從而做出順應，結果，他又可以運用這新的圖式對新的事物加以同化，直至達到認知平衡為止。人們只有不斷地認知周圍的事物，通過不斷地同化和順應，才能實現從一種平衡向另一種較高水平的平衡過渡。

3 小結

課堂教學應為學生提供有助于其以后成長的經驗，使學生成為合格的公民：有能獲取某一職業需要的知識的熱情，學會適應迅速變化的社會的復雜需要，并致力于改善別人的境況，我們的課堂教學也決不僅僅是給學生傳授一些知識和技能，它還必須將學生作為一個有思想、有個性、有人格的活的生命和個體來對待，關注他們的精神生活和發展需要，使他們在課堂活動的過程中，掌握富有獨創性和想象力的語言，進而形成對自己最好生活方式的理解，以提高他們的生活質量和生命價值，遺憾的是，這些有價值的目的和課堂教學間的關系只能顯現于未來。既然如此，我們更應該注重當下。優化課堂活動，提高課堂活動的有效性是值得每一位教師去探究的問題。教師們必須根據語言學習的規律，中職學生認知發展的需求和特點，所學知識的結構和特點以及學生的現有能力，精心設計課堂活動，做到合適合理，才能使我們的課堂活動既有“溫度”，又有“深度”，課堂活動才能實現熱鬧和高效的雙贏，也才不再是華而不實的表面活動，也才能真正地提高中職語文課堂活動的有效性。

參考文獻

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