小學數學分層異步教學的實施

張克禮

摘 要 隨著社會以及教育事業的蓬勃發展，小學生具有了更加開闊的思維與豐富的創造力。小學數學分層異步教學的開展可以切實根據學生自身個性設定科學的教學方針，增強教學方式的靈活性，使學生可以在學習中真正受益，滿足不同學生的學習需求，由此促進學生的全面發展。本文深入分析了小學數學分層異步教學的內涵及小學分層異步教學的實施策略，以期有助于小學數學課堂教學實效性的提高。

關鍵詞 小學數學 分層異步教學 內涵 策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.049

The Implementation of Primary School Mathematics

Layered Asynchronous Teaching

ZHANG Keli

（Hebei Chengde Tougou Wafang Primary School， Chengde， Hebei 067404）

Abstract With the development of society and education， students have a more open mind and a wealth of creativity. Carry layered asynchronous teaching elementary school mathematics can be set according to the student's own personality practical approach to science teaching， enhance the flexibility of teaching methods so that students can really benefit from learning to meet the different learning needs of students， thereby facilitating the students' overall development of. This paper analyzes the implementation strategy asynchronous teaching primary mathematics stratified hierarchical connotation and asynchronous teaching elementary school， elementary school mathematics to help improve the effectiveness of classroom teaching.

Key words primary mathematics; layered asynchronous teaching; connotation; strategy

小學是學生學習的啟蒙階段，而數學又是小學教學中的重點科目。隨著社會以及教育事業的蓬勃發展，小學生具有了更加開闊的思維與豐富的創造力。因此，提高小學教學水平可謂是至關重要。所謂分層異步教學具體是指在實際授課階段，教師應將數學學習面向整體學生，使各個層次的學生都能從課堂中真正受益。通過運用因材施教的針對性教學方式，可以在一定程度上開發學生的學習潛能，激發學生的學習積極性，使學生在數學學習中取得顯著的進步。

分層異步法在教學中的使用能夠很好地克服兩極分化現象，通過分析學生的不同情況，按照各自水平對其進行分類，做到因材施教，以實現最優的課堂效果。此外，要對填鴨式的教學方式進行改變，通過培養學生的自主學習能力，將學習轉化成一種樂趣。本文深入分析了小學數學分層異步教學的內涵及小學分層異步教學的實施策略，以期有助于小學數學課堂教學實效性的提高。

1 小學數學分層異步法的教學含義和實施意義

分層異步教學有利于師生的交流，讓學生切身感受尊重與理解，在提高學生成績的同時幫助小學生茁壯成長。

1.1 小學數學分層異步法教學的含義

小學數學分層異步法教學是指，按照一定的標準將班級中的學生分為幾個層次，并由此將其劃分到不同的群組，從而有針對性地對其展開教學，以實現真正意義上的因材施教。在劃分好群組之后，將不同群組中的學生在劃分為具體的學習小組，老師將本學期的學習目標和教學任務分配到學生手中，讓學生自主選擇喜歡的內容進行學習。這樣不但能夠讓學生更加明確自身的學習目標，也能夠在一定程度上激發其學習熱情，從而保證老師教學過程中的針對性。使教學效果更加高效，課堂氛圍也更加融洽。

1.2 小學數學分層異步法的重要意義

首先，分層異步法教學能夠激發學生學習數學的熱情。小學生具有好奇性強、求知欲旺、表現欲突出等特點，如果老師能夠將其很好地結合起來，就能夠幫助學生培養良好的學習態度，烘托出更加活躍的課堂氛圍，這對于激發學生的學習熱情而言是十分有效的。

其次，分層異步法教學能夠針對每個學生的特點進行因材施教。要知道，每一個小學生都有其獨特的心理特征、學習情況以及發展狀況，學習質量想要得到提升就必須改變原有的填鴨式教學模式。傳統的以老師為主體的課堂已經很難滿足當前社會對教師的授課方式的多元化要求，以學生為主體的課堂，才是未來教學的發展方向。課堂互動、師生之間的交流等都能夠在滿足學生學習需求的前提下，活躍課堂氛圍，從而促進教學質量的提升。

此外，分層異步教學的核心內容是對小學生的尊重。學生是課堂的主體，這是新課改對于小學數學的新要求。傳統模式下，往往是老師一個人的課堂，師生間的雙向互動一直是教育界想要改善的重點內容。給學生提問的機會、自主思考的機會，在幫助學生激發學習熱情，培養其大膽創新精神等方面都將起到至關重要的作用。

2 目標設計和選擇策略

分層異步法，其根本思想就是在相同的教學內容下，使用異同的教學手段。在教學目標的設定方面，“下要保底、上要擴項”的原則不可忽視。要設定層級較低的教學目標，內容跨度也要保持在適當的范圍。此外，分布在不同層次的學生，要明確其需要完成怎樣的教學任務。分層異步教學模式的使用，一定要注意學生的自主選擇性，在保證自愿的基礎上，做到定位的、科學的指引。一旦確定學習目標，可以就以下幾個方面予以拓展。首先，同一程度的學習內容要安排不同難度的課業要求。其次，在同樣的課程中，給第一層次的學生提出學習任務，然后根據具體實際為第二、第三層次的學生設計學習目標。該過程需要老師對學生做出正確的指導，從而完成既定的學習目標。在學習的第一階段，一定要注意學生學習興趣的培養，將學生之間的理解能力差異作為首要的考慮內容，在使用激勵性的語言的基礎上，引導學生向著正確的方向前進。

3 小學數學分層異步教學的內涵

我國教育體制正處于發展的高速階段。在小學數學教學中采用分層異步教學法可以使數學學習更加貼近于學生，使不同層次的學生都能在學習中獲得自身的提高。相對于傳統的小學數學教學模式，分層異步教學可以同時針對不同層次的學生，使學生在學習過程中具有更多的選擇性，提高學生在教學中的自主性。通過運用分層異步教學的方式，可以在一定程度上激發學生內在的潛能，將學生的學習熱情充分調動，從而提高學生的學習效率。另外，分層異步教學分層針對的教學特點可以平衡學生之間的學習差異，通過對不同學生進行分層次的教學，可以明顯縮小學生之間的整體差距。所以，小學數學分層異步教學的使用，可以滿足學生的不同需求，使小學學生可以更加熟練地運用及掌握數學知識。

4 小學數學分層異步教學的實施

4.1 對學生進行分層

為了使學生能夠更好地接受教育，就要求教師根據學生的實際情況教學，每個學生的學習能力和學習基礎不同，所以在教學上應該有所不同。可以根據學生對學習的感性因素來對學生進行分層，有的學生對學習比較感興趣，有的學生會感到焦慮，而有部分學生對學習有厭倦的情緒，通過學習的情感體驗對學生分層可以使教師有針對性地開展教學活動，充分利用學生的認知，促進學生成績的提高。需要注意的是根據學生的學習狀態對學生進行分層時，教師自己心里清楚即可，而不應該把分層公開，避免傷害學生的自尊心，并且這個分層的結果應該是動態的，一個學期甚至一個月就應該根據學生的具體學習情況進行調整。當然對學生分組的方式有很多，可以采用同質分組也可以采用異質分組，教師應該結合實際的教學情況以及學生的情況，采取相應的分組形式。

4.2 目標設計和選擇

教學內容相同但是存在相異是分層異步教學的基本指導思想，在設定教學目標時基本原則是保證基礎略差的學生能夠掌握教學任務的基本要求，對于基礎好的學生可以適當擴展內容，要保證各層次的學生都要達到教學目標。在設立教學目標時目標的難度應符合每層學生的實際情況，對于層次不同的學生學習目標不盡相同，對學習活動要有不同難度的要求，相同的教學內容針對不同的學生提出不同的目標。目標的設定不能過高，否則學生達不到目標而導致分層教育失敗，給教學活動帶來不利的影響;同時目標不易過低，這樣對導致學生產生自滿情緒。當學生達到設定的目標時，要積極調動他們的積極性，向更高的目標邁進。在目標制定初期，教師應以鼓勵為主，將目標變為激勵的話，鼓勵學生學習，一段時間之后可以將目標告訴學生，明確學習目標，激發學生的學習欲望。

4.3 分層設問

在分層異步教學中，教師在提問環節也需要分層設問，使不同層次的學生都能參與到問題當中。在提問的過程中，教師要明確問題的設置是針對哪一個層次的學生以及提問的目的。可以采用同一個問題采用多種問法，層層遞進，這樣既能夠滿足不同層次學生的學習要求，又使問題連貫，利于問題的理解，保證學生能夠理解基礎的問題，同時又可以了解到一些發散性、開放性的問題。在呈現問題時，先呈現出大部分人通過思考可以得出結果的問題，再引出難度稍大的問題，引發學生的進一步思考，最后對能力相對較低的學生進行輔導，使他們也能夠解決問題。

4.4 合作互助策略

教師在教學過程中應該注重學生在學習中出現的問題與困惑，并將其作為課程中的重要學習資源，通過不斷發掘這些內在資源可以有效地提高學生的學習水平，體現出集體教學的巨大優勢。教師在課程中對學生具有的共性問題進行分析討論時，使不同層次的學生合作互助，對問題不斷補充和完善，從而解決學習問題。另外，在教學過程中可以采取優帶差的學習方式，形成學生之間的互助學習，提高學生的自主性，加強學生的學習積極性，從而在學生中間形成一種良好的學習氛圍。

5 結束語

綜上所述，隨著社會以及教育事業的蓬勃發展，小學生具有了更加開闊的思維與豐富的創造力。小學數學分層異步教學的開展可以切實根據學生自身個性設定科學的教學方針，增強教學方式的靈活性，使學生可以在學習中真正受益，已經成為當前教育界發展的主要方向。在小學數學教學中采用分層異步教學法，有助于避免傳統數學教學中“一刀切”中的弊端，使數學教學更貼合學生實際，保證每個學生在教學過程中都能得到提高，更有利于學生的數學學習。此外，分層異步教學有利于師生的交流，讓學生切身感受尊重與理解，在提高學生成績的同時幫助小學生茁壯成長。

參考文獻

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