“計算機組裝與維護”公選課教學改革研究與實踐

唐志軍

摘 要 文章以常州工學院為例，分析了計算機組裝與維護公選課教學現狀，從教學目標、教學模式、教學內容、考核方式等方面進行了研究，并在實踐中取得了較好效果。

關鍵詞 計算機組裝與維護 公選課 教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.041

"Computer Assembly and Maintenance" Public Elective

Course Teaching Research and Practice

——Take Changzhou Institute f Technology as an example

TANG Zhijun

（College of Computer Information and Engineering， Changzhou Institute of Technology， Changzhou， Jiangsu 213002）

Abstract This paper takes Changzhou Institute of Technology for example， analyze the current situation of public elective teaching computer assembly and maintenance， were studied in terms of teaching objectives， teaching mode， teaching content， assessment methods， and have achieved good results in practice.

Key words Computer Assembly and Maintenance; public course; teaching reform

1 現狀分析

公選課在我校屬于通識選修課程，不管是理工類、經管類、還是文學教育類等專業學生都必須獲得一定的通識選修學分才能畢業和申請學位。我校開設了自然科學類、創新創業類、人文社科類、公共藝術類等160余門公選課程，而“計算機組裝與維護”就是其中的一門。該門公選課程的開設，適應了我校培養應用型本科人才的要求。通過每學期調查反饋和個人教學經歷以及學生評價反饋等信息進行分析總結，發現幾個問題值得研究和改進，主要體現在以下幾個方面。

1.1 學生基礎參差不齊，差別較大

以最近3期為例，學生來源于全校各個二級學院，不同年級不同專業，計算機操作能力差別較大，學習方法和思維方式也各不相同，見表1。

同樣的內容，有的學生一教就懂、一聽就會，自己再實踐一下就完全掌握了。而有的學生要反復指導，反復實踐練習才能基本掌握。男生和女生、工科和文科，甚至不同年級的學生，邏輯思維能力和動手能力差別都比較大，大家都在同一個課堂，教學內容和進度要考慮到所有學生的掌握情況，這樣就給教師授課帶來很大的難度。

1.2 學生學習目標各異，學習積極性不夠

在教學過程中，發現學生對該課程的選修存在著盲目、被動、消極等特點。有的學生純粹是為了拿到公選課學分而來，他們對課程內容缺乏興趣，導致學習積極主動性嚴重不足，課程教學效果就不能令人滿意;有的學生是抱著既學到計算機維護技術也拿到學分的目的而來，這樣的學生就能充分發揮學習的主觀能動性，就能學得很好等，他們純粹為混學分而來，課堂上不認真聽，課內實踐也只是在旁邊看看不動手，最后想蒙混過關。

1.3 公選課課時數與學生實踐所需時間存在著矛盾

我校公選課只有30課時，而“計算機組裝與維護”這門課具有很強的實踐性，這需要大量的時間去實踐，光靠30課時的講授和實踐是不夠的。

1.4 教材內容陳舊，教學方式古板，實驗設備陳舊

計算機硬件飛速發展，更新淘汰很快，但教材的更新卻跟不上時代的發展，內容陳舊，內容都是依據多年前的硬件技術和維護經驗進行組織，沒有緊跟迅速發展的計算機硬件和維護技術，脫節嚴重。①在教學過程中，有的老師還是采用傳統板書式教學方法，內容枯燥，無法調動學生的學習積極性。另外，許多院校的實驗室都是采用淘汰下來的計算機作為實踐設備，滿足不了學生的實踐需求。針對以上一些問題，需要對“計算機組裝與維護”這門公選課的教學進行量身定制。在教學模式、教學內容、考核方式等多個方面做好工作，才能取得理想的教學效果，達到我校培養應用型人才的目標。

2 教學設計

2.1 教學目標

“計算機組裝與維護”課程是針對我校所有班級開設的一門公選課，該門課程的教學目標是通過課程的學習，學生能夠掌握計算機軟硬件基本知識，能夠獨立完成計算機硬件組裝、軟件安裝，具備計算機故障處理能力。

2.2 教學模式與教學手段改進

“計算機組裝與維護”課程具有極強的實踐性，使用傳統的教學模式無法獲得良好的教學效果，它需要理論與實踐相結合才能激起學生學習的主動性。

在理論教學部分，根據該門課程實踐性強的特點，限制選課學生數量為30人，采用小班化教學，選擇計算機學院中心實驗室多媒體機房作為教學場所。利用多媒體課件教學具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、操作方便、交互性強等優點，從而提升理論知識的教學效果。②講到硬件知識時，拿實物來演示教學。講到CMOS設置、硬盤分區、操作系統安裝時，充分利用虛擬計算機軟件VMWARE進行虛擬電腦裝機演示。

在實踐教學部分，選擇計算機綜合實習基地作為實踐場所。該實習基地配有淘汰下來的2006年的微型計算機30臺，以及3臺交換機，能夠滿足學生實踐需求。另外在學生實踐時，從計算機學院安卓機房借3臺當前主流計算機，去掉保護卡后讓學生實踐練習。這樣就能讓學生了解當前計算機硬件的新架構、新平臺。考慮到該課程偏重于實踐的特點，充分利用我校開放實驗室的利好條件，讓學生課后到多媒體機房上機實踐。充分利用虛擬機技術VMWARE，在虛擬機上完成操作系統的安裝，軟件安裝等操作，提升實踐效果。并在學生機房上機實踐時，及時進行指導答疑，提高教學效果。

2.3 教學內容設計

計算機硬件更新淘汰很快，教學內容及時進行相應更新調整是非常必要的。“計算機組裝與維護”是一門實踐強于理論的課程，結合公選課10次課每次3課時的時間安排，精心編寫教案，規劃好教學流程。前4次理論課在多媒體機房上課，主要講解微機系統結構、CPU、主板、內存、顯卡與顯示器、硬盤、光驅等知識以及用虛擬機進行裝機演示等。后6次實踐安排在計算機綜合實習基地進行，安排以下幾個單項實踐環節：微機硬件系統組成與安裝;BIOS與CMOS設置;硬盤的分區與格式化;操作系統的安裝;軟件系統的安裝與維護;網線制作與網絡配置;整機常見故障實例分析與處理等。

2.4 考核設計

一般選修課通過讓學生交一篇論文或大作業作為考核主要依據。但該門課程是以培養動手能力為主要目標，所以其考核應以實踐考核為主，理論考核為輔;以動手操作為主，筆試答卷為輔，實踐操作的分值比重應高于筆試，實踐操作的分數由單項實踐環節分數組成。③為此，第一次上課時就跟學生講明白本課程的考核要求，平時成績占20%，實踐成績占50%，理論考試30%。在多媒體機房授課時一人一機，定人定崗，嚴格考勤。學生課后在多媒體機房上機實踐練習，也計入平時成績，充分調動學生的學習積極性。

2.5 教學改革實踐效果

經過以上一系列改進，取得了教好的教學效果。近3期考核結果如表2所示。

其中，不及格的同學都是多次曠課，課內實踐不做，實踐報告也不上交導致的。每期都有幾個旁聽生，他們為學知識而來，上課和實踐都特別認真，學得很好。當然，這種情況表中數據無法反映出來，因為他們并不參加考核。另外，從我校教務處網上教學評價結果看，每次學生對教師評價分都達到了優秀，可見教學效果較好。

3 結束語

公選課生源具有很強的隨機性，而“計算機組裝與維護”課程又有很強的實踐性和實用性，只有不斷優化更新教學內容、改進教學手段和教學方法，才能提高課程教學質量，真正發揮這門公選課的作用，為學校和社會培養應用型人才提供幫助。

注釋

① 楊劍勇.《計算機組裝與維護》課程教學改革探索[J].常熟理工學院學報，2013（6）.

② 汪克峰.《計算機組裝與維護》課程教學改革探索與實踐[J].福建電腦，2012（7）.

③ 張世偉.淺談計算機組裝與維護課的教學模式[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007（5）.