高職院校高等數學課程改革

郭曉海

摘 要 結合高職教育特點，從教學理念，教材，教學內容等方面，針對高職院校高等數學課程改革做綜合分析與探討。闡述公共基礎科學的高等數學，應當依據新課標高職院校的人才培養需要，結合學生特點，使課程改革向專業化靠攏，提高學生數學知識掌握能力為專業課提供服務。

關鍵詞 高職院校 高等數學課程 改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.052

Discussion on Advanced Mathematics Curriculum

Reform in Higher Vocational Colleges

GUO Xiaohai

（Inner Mongolia Vocational College of Chemical Engineering， Hohhot， Inner Mongolia 010070）

Abstract Combined with characteristics of higher vocational education， in terms of teaching philosophy， teaching， teaching content， specific to Higher Mathematics Curriculum Reform do a comprehensive analysis and discussion. Elaborate public basic scientific mathematics， personnel training should be based on the needs of the new curriculum in vocational colleges， combined with the characteristics of students， so close to the professional curriculum reform and improve the ability of students to master mathematical knowledge to provide services for specialized courses.

Key words vocational college; advanced ，athematics curriculum; reform

0 前言

傳統教學的弊端是針對書本備課，教師怎么樣教授，學生就跟著怎么樣去學習，通過教師對所教授內容的理解來左右學生，可以理解為學生完全是被動的學習。而在新課程標準之下對教學提出了新的要求，也更新了教與學的內涵：它認為課堂教學學生與教師是共同的組成部分，師生應該是合作互利中一起學習、共同進步，最終達到雙贏的結果，對學生這一主體的要求也應當予以重視，對學生從前所擁有的知識或者是經驗給予足夠的尊重，結合學生自身幫助學生提高與發展，對學生合理的特質發展予以鼓勵，引導學生的創新能力和激發他們的學習興趣，使其掌握學習主動權和對知識的探究能力。因此，高職院校提倡培養高素質技能型人才的今天，對高職院校高等數學課程進行改革是十分緊迫的。

1 針對高職院校高等數學課程改革的思考

我國對學生的教育已隨著時代對教育的新標準從應試教育逐漸向素質教育轉化，簡單一點說，就是從以前的照本宣科，向現代化科學化的教育理念邁進。尤其針對高職院校的課程，面向的是應用型高級專業人才的培養，應從根本上讓學生擺脫有局限的思維定式，游刃有余地去學習思考。這就要求不僅專業課注重實踐，像高等數學這門基礎課也可以擺脫傳統教學模式，與專業知識相結合，基于更易于理解和應用的目標去學習，以達到事半功倍的效果，讓學生在短暫的高職學習階段汲取到豐富的數學知識，為將來的學習和工作打下堅實基礎。

2 高職院校高等數學課程現存問題

（1）高職院校高等數學課程教學缺少針對性。高職生文化起點相較普通院校學生低，而且學生個體之間也存在較大差異，學生的學習方法、策略、目標也各有不同，這就導致了數學學習水平高低的分化。很多教師在教學過程中缺乏針對性，采取集中式教學，不注重學生個體差異，不因材施教。學生根基不同，課堂上的吸收能力自然有所差異，高中數學基礎好、表現積極的學生更受老師關注，所以可以得到更好的提升機會，而底子薄弱的學生，課堂接受知識慢一些，提不起學習的興趣，就很難有提升自己數學成績的機會。

（2）教學方法陳舊化，教條化，學生很難對學習展開興趣。傳統教學教師趨于主導，學生比較被動，整個一堂課都是教師在講學生在聽，將數學知識完全灌輸給學生，練習和互動交流的機會幾乎沒有。教師在引導學生學習一堂數學課時，以往教學步驟都是先對本堂課內容進行了解，老師再對學生不會的問題進行講解，學生只能被動地由教師牽著走，很少有交流的機會用以消化理解抽象的數學知識。

（3）人數多對教學實踐起到了局限作用。任何學習都是要通過反復練習理解記憶才能掌握的，而對于數學課程教學更是如此，每個學生都要通過一定量的練習才可以掌握知識。但大多高職院校，由于學生在校階段課程量多，對于高等數學這門課安排學習時間較少，并沒有給學生創造加強學習的有利條件，由于班級中的人數普遍偏多，加大了開展數學應用探索的難度，學生實踐機會少，自然對于數學知識的掌握也變得困難起來。

（4）學生產生的負面情緒加大了學習數學課程的難度。由于課堂教學時間有限，學生實踐機會少，再加上教室上課時采取的單一、教條化教學模式，嚴重阻礙了學生對于數學學習的熱忱，甚至使部分學生產生了厭學情緒，學生在知識答疑和考試名落孫山后，教師的批評代替了鼓勵，使得學生對于數學課程的學習更是提不起學習興趣，導致了嚴重的心理障礙，對于學習感到懼怕，這樣久而久之，高等數學課程學習就陷入到惡性循環中，經過長期的數學課程學習，學生卻連最簡單數學知識都學不好。因此想要教好高等數學這一堂課，最基本的便是激發學生的學習興趣，只有學生對于高等數學學習沒有心理負擔、心理障礙了，高職院校高等數學課程教學改革才能順利開展。

（5）高職教師是能否推行改革進一步實行的關鍵因素，現今多數高職教師自身素質與能力的不足嚴重阻礙了我國國家教育改革的步伐。其一，高職高專類院校一般都有明顯的支柱專業傾向性，對于專業技能課程比較重視，相較對于綜合性基礎類學科的重視程度普遍不高，這就決定了很多人對從事高職院校基礎類教育工作的排斥，高職高等數學教師師資力量缺乏，人均課時量任務繁重，外聘教師所占比例較高，在這種背景下，想要真正實現高職數學教學改革似乎也成為紙上談兵了。其二，普通高職院校教學環境中，教師簽訂的基本上都是終身合同，因為缺少競爭，導致了教師根本不去考慮進一步深造進而提升自己課程效果這一問題，他們每天只需要按照教案進行教學，日復一日、年復一年。對國家所倡導的教育教學改革也不過是象征性地執行，幾乎不會有教師想著提高自己的創新能力，積極推動教學改革。

3 高職院校高等數學課程改革對策

3.1 加大對數學教材的建設重視程度，使教材內容向專業需求方面靠攏

高職院校高等數學的教材建設，是教學組織工具性與知識性融合的基本手段，是教學內容與專業需求對應的有效途徑，所以學校管理人員與高等數學教師，對高等數學教材的建設應當加大重視程度，仔細研究與思索教材建設未來發展方向，使其更能滿足職業教育需求。針對高等數學教材的建設我們應當采取下述做法：首先，構筑以學科帶頭人為教材建設小組與數學教材的編委會，對高等數學教材編寫與出版發行全面負責;其次，對高等數學教材的主編進行明確并且組織有關教師去各高校深造，針對于數學知識需求情況進行調查，并填寫調研報告;再次，由校內精英教師以調研報告作為基礎對教材大綱進行擬定，并且要求教材內容不僅符合數學素養教育需求，而且必須符合專業教育的需求。同一時間要具備下述特點：第一，對理論嚴密性進行消除，對體系完整性進行淡化，對多數公式與定理證明過程進行省略，保持知識體系完整性，不但利于基礎較差學生的學習，對基礎好愛好數學學生的學習也是有幫助的;第二，對運算技能與技巧的內容進行充實并增加高等數學應用問題，加強培養學生應用能力，強化數學課程工具價值與職業教育應用特點;第三，著重文化價值指導思想融合教學內容并摻入部分數學史料，調動學生學習興趣與良性品質;第四，提出問題帶入概念，著重加強通過方法來解決問題，讓學生使用教材過程當中對高等數學重要性有所認識，進一步調動高等數學學習積極性。最后，要對教材編寫加大投資力度，明確教材出版日期與質量要求。因為措施到位，會讓教材內容更加滿足專業需求與知識教育的需要，符合高職教育的可持續發展。

3.2 將知識銜接做個承上啟下的鋪墊

高職高數教學中存在的跳躍性的知識是通過教材呈現的，因而要讓學生掌握好數學知識，教師的引導作用不可小覷，對知識靈活運用，不要死板，具體情況具體分析，做好學生們的指路人。此外教師可以將彼此之間有關聯的知識放在一起進行教學，這樣只要學生掌握一個點，教師便可由點及面，在學生掌握了全部知識的同時，也對學生的思維能力進行了培養，對學生學習能力進行了加強，為課堂教學改進做好鋪墊。

3.3 將教材內容體系結構與學生思維進行有機結合

對傳統學生作為主體，教師作為主導教學模式進行改變，提倡參與、互動、完成任務、收獲提升與總結新教學模式。因為高職學生高數思維及應用能力還需要形成和鍛煉，這就要求老師有義務對知識進行處理。大學階段高等數學知識更加抽象，更加擴展，不易在現實生活中尋找到實例來便于理解，所以老師在引導學生掌握新知識時，要基于學生之前的思維定式，讓學生對知識的學習有個逐漸加深的過程，也要培養學生善于思考的能力，教師可采取啟發誘導、任務布置、教學實踐等多種教學方法，讓學生由淺入深地理解并靈活地應用。

3.4 變復雜為簡單，開拓思維

在實際教學中，部分教師自身素質與能力不是很高，往往會忽視教學內容復雜籠統的特點與學生對于抽象事物掌握的困難。如果老師直接將知識灌輸給學生，而且不考慮學生的接受能力，最終收效甚微。對于高等數學課程，要求老師在進行知識傳授時，務必講究方式方法，根據學生思維的獨特性，將教學內容化繁為簡，學生思維能力自然會得到提高。通過以上幾種方式，我們相信高職數學課堂教學質量一定會得到改進的。

4 結語

綜上所述，現階段我國高職院校數學教學存在嚴重的形式化、教條化現象，在教學過程中容易出現忽視學生個體間的差異、忽視對學生的引導作用等現象。然而合理有效的課程改革可以幫助減少或者避免以上所說的一系列教學漏洞的發生。高職教育是將就業作為導向，將培養高素質高技能應用人才作為定位的，以此作為基礎，我們應當不斷更新與完善當前的教學方法和教學模式。只有主動面對，勇于創新，與時俱進，高職特色才可以充分體現出來，高職教育也才會被注入新的活力。

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