多管齊下提高技工學校英語教學有效性初探

袁雅利

摘 要：作為技工學生必修的一門公共基礎課，英語教學既要教給學生必要的英語基礎知識，又要培養學生對專業英語知識的應用能力。這就需要英語教育工作者不斷更新教學理念，用多樣化與差異化的教學方式，多管齊下讓技工學生能夠真正學有所用、學以致用。

關鍵詞：技工英語 多樣化 特色教學

《技工學校英語課程教學大綱》中明確指出：“技工英語課程要使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎”。因此，教師應根據學生的總體情況和個體差異優化課堂教學設計，組織多樣化的教學方式，為技工學生日后的工作和學習打好基礎。

一、課前準備要充分準確

對英語教師而言，面對一群基礎差、學習欲望低、對英語學習抱著放棄甚至敵視態度的學生，要完成教學任務，并實現良好的教學效果，首先要做好課前的準備工作。

1.明確教學目標

技工英語課程的總目標是以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和人文素養的發展為基礎，培養學生的綜合語言運用能力。作為教師的首要教學目標應該是激發學生對學習英語的熱情，消除其對英語學習的畏懼心理。

有了總目標的指導，英語教師還應該對教學目標進行分解，細化到每一學年、每一學期、每一周，甚至對每節課的教學目標都有清晰的規劃。一方面，教師將教學目標細分后，課堂教學就能夠做到準確、高效；另一方面，對于技工學生來說，在課前就了解學習英語的目標和意義，以及所要達到的學習效果，是英語教學活動高效開展最省時、省力、高效的前提。

2.多角度解讀教材

教材是教師開展教學活動的參照，但不意味著教師在教學時應該對著教材照本宣科，而應充分挖掘教材中的可創造因素服務于課堂教學中。首先，上課前認真備課，根據教材的規劃來設計教案、教學環節等；其次，對于單詞、語法等知識點解讀，要結合英語國家的文化背景，設計相應的教學環境，為學生營造學習英語的語境；再次，設計讓學生進入課堂中來的互動與分享環節，并提前做好安排。

教師通過對教材的深度、多角度解讀，制定相應的教學策略，將每一節課所需講解的知識類型、文化背景、涉及與專業相關的知識點，在適當的延伸過程中，突破教師將教學重點放在語法知識、應試技巧的講解與分析上，改變學生被動接受知識的局面。

3.儲備相關文化知識

英語是語言學科，具有豐富的文化背景，只有了解這些文化背景，才能幫助學生更好地學習和記憶相關知識點，激發他們的興趣，這也就需要教師的課前準備工作更加細致入微。如與課文相關的英語國家的歷史文化、名人事跡、建筑風格、美食特色、節日習俗，以及最近發生的新聞事件等背景，教師都應在課前根據內容需要做好儲備。

4.心理準備

對于技工學校的英語教師而言，最難的不是把課教好，而是在把學生管好的基礎上讓學生能夠參與到課堂中來——這也是技工學生的特點：英語基礎差，害怕學習英語，一上課就犯困。所以，技工英語教師在上課前要做好隨時處理課堂上發生的“意外事故”的心理準備。

二、課堂導入形式多樣化

導入是英語課堂教學的關鍵環節，合理、巧妙地設計導入環節，可以營造濃厚的英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，化解學習內容的難度，調動學生學習的積極性，一個成功的導入往往關系著這一節課學習的效果。

1.溫故知新，互動式預復習

對于技工學生來說，英語學習還是要從單詞、語法、課文、閱讀等方面開展，需要通過反復練習和記憶來掌握基礎知識，而這恰巧是技工學生最沒有耐心去做的。因此，在課堂導入環節中，教師可選擇以復習前面已經學過的單詞、語法等知識點的形式導入，并找到本節課與所復習的知識點相銜接的地方，自然引入本節課的學習。同時一定要引導學生參與到課堂中來，可以用師生互動的形式，也可以是教師指導學生與學生進行互動。無論是哪種互動，教師要把握好互動的節奏，并且讓全班同學都參與其中，營造英語學習的良好氛圍。

2.中外文化背景對比，創設英語語境

東西方文化的差異為技工學生學習英語設置了一道天然“屏障”，而英語教師就要幫助學生跨過這道屏障，引導學生走上英語學習的軌道上來。如近些年在中國流行的外國的傳統節日，如感恩節（Thanksgiving Day）、圣誕節（Christmas Day）、情人節（Valentine's Day）等，教師可在課前準備這些節日的歷史起源、故事傳說、習俗、慶祝方式等背景資料，引導學生了解他們比較關注的國外節日。同時，將這些節日與我國傳統節日進行對比討論，以不同的文化比較讓學生了解英語文化，激發學生的好奇心從而提高學習英語的熱情。

3.巧用信息化教學手段

新技術的迅猛發展為英語教學工作者提供了更多創新機會，特別是利用多媒體設備，在課程導入環節以視頻、動畫、音樂、圖片、游戲等內容，將學生吸引到課堂中來。如在教學浙江省中等職業學校課本《英語》第三冊《Unit3 Festivals》和 《Unit5 Nature》時，教師可以播放西方的各種傳統節日和熱帶雨林的紀錄片，學生能更直觀地感受異國風情。等視頻播放完畢，教師可挑出與本節課教學內容相關的單詞、語句，順利過渡到教學中來。

三、授課方式特色化

一段精彩的課堂導入環節能把學生引進課堂，但平淡如水的教學方式又會讓學生思想“拋錨”。所以，技工英語教師應時常變換教學方式，吸引學生參與課堂，愛上英語課。

1.分組教學，以賽促教

分組教學是很多專業課都可以采用的方式，也是讓大部分學生參與課堂的重要方法，而在學生分組教學活動的課堂上，設置小組之間的比賽環節，既能引導積極學生參與到課堂環節中，又能激發學生的集體榮譽感，是提高教學有效性的一種方式。

如全班共有30名學生，可分成5個小組，每個小組6名學生，每組學生推薦一名組長。每次上課前，由英語課代表從教師處領取包含課堂任務卡、比賽環節、比賽規則、獎勵方式等文件，發給各個小組長。課堂上，教師就可以開展背單詞比賽、背課文比賽等環節，增加課堂學習的緊張感，把握好學生的集體榮譽感，達到以賽促教的效果。

2.與專業結合，讓英語學習有用武之地

技工學校培養的應用型、技術型人才，所開設專業多與技術相關，而學生在專業實踐課上所接觸的設備大多是國外引進的，設備的使用說明書、指示標簽、操作按鍵等大多是用英文標注的，若要安全操作，必須讀懂這些英文。這就給了英語教師有效教學提供了新的思路。

在英語課堂上，英語教師可以針對所教的專業，在課堂上創設輕松的情景，如讓學生用英文分享在專業學習時遇到的趣事，或者將專業課上遇到的不懂的單詞列出來討論，或者教師將與專業相關的詞匯列出來讓學生猜詞意等。一方面，讓學生明白要學好專業知識必須要學好英語；另一方面，融專業學習與英語課堂之中，讓學生意識到學習英語是有用武之地的，而非“學來無用”。

3.與生活聯系，因英語而歡樂

英語不是母語，對于基礎薄弱的技工學生而言，學習英語的過程往往“苦不堪言”，如何讓學生快樂地學習英語是很多一線英語教師長期研究的課堂。筆者認為引導技工學生將英語學習與日常生活相聯系，讓學生們歡樂學習英語非常重要。如，讓每一個學生為自己取一個洋氣的英文名，并且在英語課上只準叫同學的英文名，叫錯或者叫中文名都要接受對方的“懲罰”，以此活躍課堂氣氛；若是旅游專業的英語課，可以讓學生寫一篇關于參觀本校的導游詞，并在課堂上分享與討論；若是烹飪專業英語課，則可帶領學生邊制作美食便學習英語……總之，與學生生活密切相關的活動，皆可巧妙地運用到教學過程中。

4.課堂評價以鼓勵為主

對學生而言，教師對其課堂表現的一個贊許，也許就能改變其學習英語的態度。因此，技工英語教學的課堂評價應以鼓勵為主，幫助學生建立自信，引導其認識自我和發現不足。

任何學生都渴望教師對自己的表揚和肯定。因此，只要學生在課堂教學過程中表現出積極、主動參與；在課后認真并及時地完成作業；課前主動預習，教師一旦發現就應及時表揚，讓他們知道老師是在關注自己、重視自己，從而增加他們對英語學習的好感。而對于英語成績落后的學生，教師也應尋找表揚他們的機會，即使他的進步非常小，教師也要提出表揚，從而激發其學習動力。通過鼓勵培養學生學習的自信心和自覺性，教師不僅可以順利地完成各項教學任務，還能改善教學效果。

總之，從事技工英語教學的教師必須樂于教學、鐘情教學，有充足的毅力不斷摸索突破教學模式，不斷探究教學過程中的問題，不斷總結教學得失，采用綜合的、適當的、有利于學生發展的各種方法多管齊下提高技工學校英語教學的針對性、實效性，為學生的職業生涯、繼續學習能力和終身發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]周可榮，龔麗英.個性化教學和學生綜合能力培養[J].外語界，2006（01）.

[2]徐錦芬.現代外語教學的理論與實踐[M].武漢：華中科技大學出版社，2006.

[3]賴蓉莎.中職英語有效教學設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[4]張永利.當前中職英語教學現象反思[J].中國教育技術裝備，2012（35）.

[5]李艷.淺談中職英語教學方法的革新[J].教育教學論壇，2013（12）.

[6]沈嫣雯.中職英語教學中交際教學法的應用[J].新課程學習（上），2014.

[7]林海燕.中職英語教師發展系列：實用中職英語課堂教學設計案例分析[M].北京：高等教育出版社，2014.

（作者單位：紹興市技工學校）