高職院校思想政治理論課慕課教學應用研究

丁倩

摘 要：隨著慕課2011年在美國推出，這種授課模式迅速風靡全球。通過對思想政治理論課慕課教學優勢分析，從導入要“新”、主題要“近”、提問要“精”三個方面闡述了思想政治理論課慕課設計原則，結合“追求遠大理想，堅定崇高信念”慕課內容的設計，歸納了思想政治理論課慕課教學中需要注意的問題。

關鍵詞：慕課 思想政治理論課 設計原則 應用

課 題：本文系中國交通教育研究會教育科學研究課題（交教研1402-3）成果。

一、思想政治理論課慕課教學優勢分析

1.思想政治理論課慕課教學有助于突出教育主體地位

傳統思想政治理論課教學通常以教材為中心，以知識灌輸為目標。在此過程中，學生被看做抽象的客體，是接受知識的“容器”。思想政治理論課慕課教學中，課程圍繞學生的需求、按照學習的規律設計，教學重點由認知為中心轉變為自主建構為中心，學生通過慕課平臺不僅可以進行知識內容的學習，同時可以在線上或線下通過多級主體互動、多層次的對話與溝通，實現發現自我、展現自我和發展自我的目的。學生既是課程內容的學習者，也是課程建設的參與者，教學應更加關注學生在學習活動中的情感體驗、態度傾向以及價值認識，促使學生在實現“知識內化”的同時，不斷培養其創新精神和實踐能力。

2.思想政治理論課慕課教學有助于構建新型教學模式

在傳統的思想政治理論課教學中，教師偏重于向學生灌輸大量的理論知識，而不善于引導學生自己進行思考和提問。部分教師在思政課教學過程中對學生很多的現實思想困惑和問題常常采取回避的態度，將教學過程等同于思想政治理論生硬的說教灌輸過程。慕課背景下的課堂翻轉，將傳統課堂上傳授知識的認知目標放在課下利用在線學習實現，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發生了改變。在教學過程中，教師不再是單向的主導者，除了在線上講解思想政治理論課的知識性內容外，更多的則是通過線上互動、線下答疑部分以啟發、探究、討論等新的教學策略來激發學生自主地進行思考，幫助學生構建知識框架，促使其形成正確的道德價值判斷，達到提高其道德素質，健全人格的教學目的。

3.思想政治理論課慕課教學有助于實現教育資源優化

作為高校的必修課，思想政治理論課面臨著學生眾多、資源分布不均、師資配備不足的現狀，慕課資源在“兩課”教學方面的引入，可以節約更多的教育資源，促使優質資源得到最廣泛、有效的利用。同時思想政治理論課開展線上教學，使課堂教學中知識的學習時間得以解放。學生可以在任何時間利用微視頻完成知識的呈現、講述與傳授。這一過程可以避免教師以往不斷地重復性教學，使教師有更多時間關注有需要的學生，進行差異化指導，使教學躍升為師生間深度探究知識、互動的實踐過程。

二、思想政治理論課慕課教學設計原則

1.導入要“新”，不斷提升教學吸引

慕課的教學模式使每個教學單位縮短為 10 分鐘甚至更短時間。如何以一個新穎的開頭觸發學生的興趣點，把學生吸引到思想政治理論課線上教學中來，這需要教師平時加強搜集與教學相關的社會熱播視頻、有趣味性的故事、學生平時感到困惑的情景、有震感效果的圖片等內容，提升授課內容的導入質量，不斷提高教學吸引力。如緒論部分樹立學習新的學習理念可以作為單獨一個慕課視頻，引入李開復的第四封信開頭的“學生來信”部分引發學生共鳴，引起學生重視，引發學生對大學學習的思考。

2.主題要“近”，著力提高學生認可

思想政治理論課承載著提高學生提高道德素質，完善和健全人格，促進個體和社會全面發展的目的。為提高課程認可度，思想政治理論課慕課教學的主題應該要貼近學生實際，是大學生在成長過程中正在經歷或今后會遇到的人生課題，著力引導學生把理論學習、實踐活動、人生發展緊密結合起來。在主題的確定中，可以通過課堂反饋、網上收集或與學生進行交流等方式采集學生迫切希望解答的問題。對這些問題進行分類、歸納、合并后，將提煉的問題與思想政治理論課的教學重點相結合，形成一個個具有內在邏輯關聯和層級性的慕課教學主題，使學生明確課程核心問題所在，更增加思想政治理論課教學的思想魅力和理論深度。如2014 年 3 月份，在上線的開放式、大規模、混合式的思想道德修養與法律基礎課主題——大學·人生中，上海交通大學施索華老師的課題——讓青春承擔責任，以責任引領人生；復旦大學陳果老師的課題——大學，如何成就大師的胸懷；北京大學張會峰老師的課題——法律學習的意義和方法。

3.提問要“精”，充分激發學生熱情

思想政治理論課慕課教學一個突出特點就是增強了教與學的互動。為了避免以往在思想政治公共課課堂中，教師在上面講，學生在下面開小差的情景，思想政治理論課慕課教學需要將許多問題和知識點連貫起來，如同游戲里的通關設置，學生只有答對才能繼續完成下一步的學習。因此，在提問的設置上，要精心設計，才能吸引學生繼續下一個主題的學習。教學問題的設置要結合教學內容，突出相關的教學重點和難點，同時要充分考慮到學生的知識結構和能力發展的基礎和需要，根據教學目標和要求，理論聯系實際地把教學內容設計成一系列相互聯系的教學問題，以激發學生的學習興趣和欲望等等。在實際操作中，教師應盡量使提問與當前的社會熱點焦點問題、學生問題及現實的典型案例等有機地結合起來，努力貼近學生的思想和生活實際，激發學生思考，調動學生學習熱情。

三、思想政治理論課慕課教學實例分析

在思想道德修養與法律基礎第一章追求遠大理想，堅定崇高信念中可以將學生目標實踐能力培養作為單獨一個慕課教學單元，標題可定為《夢想——從腳下起航》，具體教學重點、難點和開展分別如下。

一是教學重點：幫助學生培養在面臨學習生活中重大人生目標，能夠以具體方法分解、以實際行動逐步實現的能力。

二是教學難點：如何通過課程學習，讓學生能夠結合自身中長期規劃，將目標進行有效分解及轉化為每天可操作化的能力。

三是教學開展：以海邊休假、都市寫字樓、家人幸福團聚等不同主題的精美圖片導入夢想版的概念，吸引學生眼球，對各個圖片的細致描述引發學生對各自人生夢想的思考。以金字塔PPT的展現體現人生規劃的六個高度，結合2014年某周目標具體實例幫助學生理解長期目標—年目標—月目標—周計劃—每日行動的分解步驟，同時結合學生普遍關注如何背英語四級單詞案例，加固學生對于目標分解各個環節的理解和內化。在此基礎上，以圖片加漫畫形式形象展現需要實現目標的時間管理軟件、知識記錄歸檔軟件、知識查找網站、優秀微信微博等進一步教會學生在實際生活中如何借助有效工具和方法達成目標。

四、思想政治理論課慕課教學需要注意問題

1.思想政治理論課慕課教學需要部門內及部門間通力合作

思想政治理論課要想成功開展慕課教學，涉及教學內容的設計、教學過程的組織、微課程的拍攝錄制、軟件的開發與維護等諸多環節，這需要思政教學部門、教務處、網絡技術中心等多部門的通力配合。教學部門內部需要分工合作，由具有經驗的骨干教師結合學生思想特點進行設計授課，以視頻的方式為學生答疑解惑。提問互動、批改作業、線下答疑等教學輔助內容則可以其他教師完成。同時思想政治理論課慕課教學為避免出現線上缺勤、線上開小差、替代上課等情況，還需要網絡技術中心盡可能地開發線上保障的程序，通過頭像識別、手機驗證、指紋確認等方式實現線上教學監督，為慕課教學的順利開展提供更為有效的保障。而思想政治理論課慕課的選課設置、成績構成、教師考核等方面則需要教務部門的積極配合。因此，思想政治理論課慕課教學要充分發揮團隊的優勢與智慧，實現教學模式的革命性變革。

2.思想政治理論課慕課教學需要大力提升基礎課教師綜合素質

慕課教學形式中設置了線上及線下提問答疑環節，開放的平臺使教師和學生的思想能夠交匯到一起，激發學生學習思想政治理論的興趣。但是由于學生的興趣、需求和實際問題等具有廣泛性與多樣性，涉及的領域廣泛、包含的內容豐富，這要求授課教師在“術業有專攻”的基礎上，加強多學科知識的融合，不斷提升自身知識的廣度和深度，平時要潛心于教學方法及問題回答技巧，不僅要使問題的答案本身讓學生受益，而且還要注重對學生思想的激發、引導和培養，讓學生通過相關問題的思考和理解來實現知識學習與情感內化的有效結合，感受思想政治理論課的價值和魅力。

3.思想政治理論課慕課教學不能完全取代課堂教學

傳統“滿堂灌”的教學方法難以真正讓學生信服，慕課教學為學生創造了一個開放、自由的環境，使思想道德傳遞成為一種師生交往互動、共同發展的過程。但這并不意味著慕課教學可以完全取代傳統課堂教學。教育是一個復雜的混沌體，思想政治理論課要達到傳遞知識，內化情感，外化行為的目的，學生需要經歷認知—體驗—實踐—再認知—再體驗的復雜過程，其中由眾多相互關聯、相互作用的因素合力發揮效應。教師要讓學生在情感體驗中習得道德智慧，要善于發現學生的情感需求，而慕課依托網絡的教學方式是無法觀察到學生情感變化的。學生無法親身參加課堂小組討論實踐，這也使得學生在課內以同伴合作的形式在體驗過程中習得經驗的重要環節難以達成。學習機遇并不代表學習成效的實現，虛擬的教學過程仍然不能體現課堂學習與課程學習的全部意義。因此，慕課不能取代傳統課堂，但它幫助人們多一種學習方法的選擇，它會倒逼教育改革，提高教學質量。

參考文獻：

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[3]王章豹.高等學校教師教學科研方法[M].合肥：合肥工業大學出版社，2009.

（作者單位：江蘇海事職業技術學院）