淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)中情感的生成與培養(yǎng)

王玉嬌

【摘 要】在目前的小學(xué)古詩詞教學(xué)中普遍存在不注重學(xué)生情感的生成與培養(yǎng)這一令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，本文試對古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從“想象入情”、“誦讀融情”、“課程升情”三個方面進(jìn)行思考和探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；情感培養(yǎng)

一、古詩教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）教學(xué)方法枯燥，缺少情感的生成過程

由于小學(xué)生年齡較小、知識面窄，許多教師在教學(xué)古詩時多半是采用“釋題目—知詩人—解難字—譯全篇—說思想—齊背誦”的教學(xué)模式，看似完成了教學(xué)任務(wù)，實質(zhì)是把該掌握的知識強行“塞”給學(xué)生，缺乏情感生成的整個過程。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生思維和活力，抑制了學(xué)生創(chuàng)造需要，古詩詞所隱藏著的豐富情感被掃蕩殆盡。

（二）重在背誦，不關(guān)注情感的培養(yǎng)

新課標(biāo)明確指出小學(xué)生必背誦古詩詞的數(shù)量后，教師也比較重視對學(xué)生古詩詞的積累、背誦，但是由于小學(xué)考察古詩的重點在記憶，不少教師僅僅關(guān)注了學(xué)生“量”的積累，讓學(xué)生大量地機械地抄寫、背誦、默寫。忽視對古詩情感的挖掘和培養(yǎng)。學(xué)生的注意力全部被大量的背誦、記憶所占據(jù)，體會不到古詩所蘊含的情感和審美。即使積累了大量古詩詞，卻往往連古詩所表達(dá)的基本感情都不甚了解。這樣的學(xué)習(xí)，背離了小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的初衷。

（三）學(xué)詩方式單一，和日常生活脫節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。”但是從學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的現(xiàn)狀來看，還往往僅局限于課堂。老師生怕聯(lián)系一些課外知識、拓展相關(guān)古詩會浪費時間，不敢把自己的閱讀體驗引進(jìn)課堂，不想或者極少推薦積累其他古詩。而古詩也真的變成“古詩”，只存在于語文課本中，默寫中，考試中，和學(xué)生日常生活沒有一絲聯(lián)系。所以，不僅古詩教學(xué)課堂缺少課外延伸、課外實踐活動，而且古詩遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，沒有很好地發(fā)揮陶冶情操、傳承文化的作用。

二、培養(yǎng)策略探討

那么，如何在小學(xué)古詩詞教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩興趣，加強學(xué)生情感的培養(yǎng)呢？筆者從策略和方法上進(jìn)行了一些思考。

（一）抓“詩眼”，在融情想象中入情。

新課標(biāo)規(guī)定“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”古詩詞教學(xué)只有喚起學(xué)生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。筆者在教學(xué)《泊船瓜洲》時，抓住“詩眼”，有這樣的一個教學(xué)的片段：

師：“春風(fēng)又綠江南岸”哪個字用得特別好？（學(xué)生答：綠）師：請同學(xué)們看春天美景圖展開想象：春風(fēng)拂過，萬物復(fù)蘇，大地披上了一層綠紗，看看有哪些綠色？想一想春天還有什么綠色？生：我看到了柳樹發(fā)芽的綠色。（師補充：鵝黃）生：我看到了小草的嫩綠。生：我看到菜園里一碧千里。……

上述案例把“綠”字拓展深化：鵝黃的柳條、嫩綠的小草、碧綠的蔬菜……各種層次、深深淺淺、濃淡不一的綠色裝點了美麗的春天，好一個“春風(fēng)又綠江南岸”！當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的故事，一幕幕立體的場景時，學(xué)生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想，于是，詩句背后的情味，就在“想象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起。

（二）重朗讀，在多層誦讀中抒情。

書讀百遍，其義自現(xiàn)。誦讀，是詩詞教學(xué)中十分重要的一環(huán)。教師古詩詞教學(xué)中，一定要重視誦讀。

重視朗讀，首先要以讀貫穿整首詩的教學(xué)，反反復(fù)復(fù)不斷地讀，多種形式地讀，真正的把課堂還給朗讀。其次，目標(biāo)明確，讀出層次，每一次的讀都要有明確的，可達(dá)成的目標(biāo)。再次，循序漸進(jìn)，由淺入深。筆者在教學(xué)陸游的《示兒》時，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。1、初讀詩文，讀準(zhǔn)字音，讀通全詩。2、細(xì)讀詩文，結(jié)合背景，讀出節(jié)奏。3、精讀詩文，了解詩人所感所想，讀出“悲涼”的心境。4、研讀詩文，感受詩人“悲壯”的心愿，讀出詩人的壯志未酬。在初讀的基礎(chǔ)上，確定悲涼的朗讀基調(diào)，精讀詩文引領(lǐng)學(xué)生用深沉的語氣表達(dá)出對祖國前途的憂慮；研讀詩文時引領(lǐng)學(xué)生用堅定的語氣表現(xiàn)出詩人堅信祖國終能統(tǒng)一的愛國精神。層層推進(jìn)，不斷豐富古詩情感的內(nèi)涵，從而使學(xué)生從朗讀中體會詩人復(fù)雜的情感。

三、多拓展，在活動課程中升情

中國古典詩詞浩如煙海，課本中所選取的古詩不過是滄海一粟，要想積累豐厚的古詩詞文化底蘊，就要把目光投向廣闊的課外，因而，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的課外，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的詩歌課程。

（一）拓展閱讀。

在學(xué)完一首古詩后，可以“以一帶多”進(jìn)行相關(guān)鏈接。如學(xué)完王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》，你還知道哪些描寫月亮的古詩，這樣進(jìn)行拓展閱讀，就打開課外閱讀的新視窗。還可以分類進(jìn)行積累，如：邊塞詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩等等。到學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，可以跳出教材，進(jìn)行組詩、群詩的教學(xué)，學(xué)生的品味在一步一步地提高，學(xué)詩的愿望也就更強烈。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，巧用古詩。

熟讀、理解、積累的詩句，別讓它們總呆在學(xué)生的課本里，要經(jīng)常引它們出來走一走，讓學(xué)生在 “溫故而知新”中感覺古詩表達(dá)的情感和現(xiàn)代生活相一致。

（三）生成活動課程，培養(yǎng)詩性。

在課程建設(shè)和改革的大背景下，語文學(xué)科也應(yīng)該開發(fā)自己的課程。在古詩教學(xué)中，也可以用不斷生成的活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詩的興趣，滋養(yǎng)學(xué)生的詩情。許多學(xué)校班級都組織過古詩闖關(guān)、古詩積分卡、詩詞書法繪畫賽、古詩擂臺賽、古詩表演等一些生動活潑的活動，應(yīng)該把這些豐富多彩的活動整理記錄下來，形成學(xué)科課程、校本課程，在不斷推進(jìn)課程實施中讓古詩真正滲入到了孩子的精神家園，固化為學(xué)校的精神內(nèi)涵，才能真正讓古詩流進(jìn)每個學(xué)生和老師的血液中。

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