大學英語聽說課堂中的合作學習

李新　劉敏艷

【摘 要】合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術學等為理論基礎的一種教學理論和策略。本文著重論述了合作學習的理論基礎和活動形式。

【關鍵詞】大學英語；聽說課堂；合作學習；方法

一、引言

為了推進大學英語教學改革，適應社會各界對大學生英語能力的要求，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求（試行稿）》（以下簡稱《課程要求》）。《課程要求》指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力。特別是聽說能力。使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高其綜合文化索養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。

二、合作學習的理論基礎

合作學習足以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術學等為理論基礎的一種教學理論和策略，由于它在改善課堂的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面效果顯著，很快引起了世界各國的關注.并成為當代主流的教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。對于教學來講。合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要。他們才會感到學習是有意義的。

對于課堂互動來講.合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權威，既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。而合作學習則從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動。把“導”與“演”進行分離與分工，把大最的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。那么在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就由學生小組來完成，教師真正成為學生學習過程的促進者。而學生則由于主體性得到體現(xiàn)，產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終達到學會、會學和樂學的境地。甚至師生負擔由此大減，教學的良性循環(huán)因此而形成。

三、合作學習在大學英語聽說教學中的活動形式

首先，合作學習的實施要依賴于學習小組的成立。正式的合作學習要有固定的小組成員。組員之間的關系最好能長期繼續(xù)，同時小組分工必須明確。分組時，教師需要根據(jù)異質(zhì)（即成績、性別等異質(zhì)）分組原則，結合學生意愿，將學生分成4—5人左右組成的小組，要求小組成員共同完成本門課程中課內(nèi)課外的目標任務，最后以小組總體成績或表現(xiàn)進行評價。在各個小組成立后，教師需要對學生進行合作學習的介紹，如合作學習的理論基礎、特點和意義等，從而激發(fā)學生的興趣，并得到他們的大力配合。同時，教師還需要對學生進行合作學習五要素的教授與訓練，要求學生在今后共同的學習和合作中。我們研究中特別針對高職學生，他們基礎差，學制短.普遍聽力水平較低。其中體現(xiàn)課題合作學習的具體的活動形式有：

1.小組朗讀活動。朗讀有助于增強語感，辨別語流.能使詞句的音、形、義在記憶中迅速統(tǒng)一起來。一舉兩得。小組活動之一就是讓學生養(yǎng)成每天半小時朗讀英語的習慣，朗讀以小組為單位。時間由學生自定。但有兩次最好安排在聽說課前，以作為課前熱身活動。朗讀活動時.學生則以輪流朗讀或背誦課文、小故事、精彩美文、詩歌等，組員們互相欣賞。互相學習交流，取長補短。增強學生的競爭意識：培養(yǎng)學生的應變思維.增強學生的責任感和團隊榮譽感。

2.小組演講。小組演講可在每節(jié)課的前幾分鐘，由各小組輪流派出代表就某特定的內(nèi)容進行有準備的演講。以強化口語訓練。演講的內(nèi)容涉及面很廣.可以是描述各種刊物上短小精悍的故事。也可以是講述國內(nèi)外的大新聞或詩歌朗誦。

3.小組聽力活動。每次在課內(nèi)聽力練習完成后。教師都可以要求學生以小組為單位進行討論。

4.小組表演活動。有效的英語教學應使學生較多地置身于實際生活的語言情境中。小組表演活動是學生進行語言實踐的有效途徑。小組成員在課后以所學的情景對話或課文為腳本，充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力.自己編寫劇本.進行創(chuàng)造性的角色表演，如就餐、購物、導游、飯店前臺接待、新聞發(fā)布會。等等，都是非常不錯的角色表演主題。

第二歸納總結每課接觸到的效果；由于學習者的基礎水平、興趣、持之以恒的精神等因素，在開展小組合作學習時常會出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這說明合作學習長期開展，與教師的有效計劃、指導、鼓勵和協(xié)調(diào)密不可分。

第三，合作學習在大學英語聽說教學巾的運用方式方法多種多樣，筆者不過略探一二，還有更多實用自.效的活交際場景中的習慣用語，復述所聽過的對話和短文，并派出代表與全班同學分享。最后形成文字.上交報告。教師還可以為學生提供一些聽力材料，如VOA和BBC的英語節(jié)目，新聞報道等，布置學生以小組為單位對所聽的內(nèi)容進行討論，分享心得，形成小組報告卜交。活動形式有待探索。因此，要將大學英語聽說教學真正地變成教師有目的、有計劃地組織指導，學生積極主動配合的合作學習模式.還需要更多的努力、合作與研究。

2014年沈陽醫(yī)學院大學生科研立項項目：“大學英語課堂合作學習的途徑與方法研究”，編號：20141051。

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