巧于剪枝，讓初中語文“簡”出實效

季曉松

摘要：隨著年級的升高，語文教材中的課文越來越長，需要掌握的知識越來越多，如果面面俱到，將會導致貪多嚼不爛，不能有效提高語文教學效果，因此，簡約高效的課堂就受到越來越多教師的喜歡，本文主要就在初中語文教學中如何才能“簡”出實效進行探討。

關鍵詞：初中；語文教學；簡約；實效

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-035-1

一、教學目標簡明——一目了然

在語文教學目標的制定上教師要善做“減法”，敢于剪枝，懂得取舍，只有這樣，才能使學生一目了然，對于本節需要達到的目標心中有數，從而有效指導學生的課堂學習。

筆者在教學蘇教版七年級上冊朱自清的《春》第一課時的時候，教學參考上設定的教學目標為：1.學生要掌握課文寫景特點，即①抓住江南春天“新”、“美”、“充滿活力”的特點來描寫景物；②分層次寫出春景畫面。2.學生須準確把握作者的感情脈絡，經過朗讀訓練，要使學生在朗讀中感悟作者在文中要表達的感情。3.學生能夠理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人的修辭方法。4.有感情朗讀課文。在一節課中，要想完成這么多的教學目標對于剛入中學的學生來說，顯然是有一定難度的，為了簡化教學目標，使學生學有所獲，筆者果斷地減去了讓學生在讀中理清文章思想感情，在讀中體會思想情感和初步掌握修辭手法運用的教學目標，而是讓學生理清文章層次，有感情朗讀課文，這樣一來，教學目標簡明扼要，學生在把握全文脈絡的基礎上，有了充分的讀書時間，為第二課時的語言品味、深層閱讀奠定了基礎。由此可見，在語文教學中，教師一定要敢于大膽取舍，善于剪枝，只有這樣，才能有效提高學生的語文學習效果。

二、教學內容簡要——抓住重點

什么是語文課程的核心知識呢？語文課程的核心知識就是從教材中提煉出來的融合了知識、技能、情感等多方面的知識，是課堂教學的重點，也是學生最為需要的知識。

筆者曾聽過這樣一位老師，在教學蘇教版八年級下冊《天凈沙·秋思》時，為了體現馬致遠在這首曲中“曲中有畫，畫中有曲”的絕妙藝術特色，先引導學生把詩詞歸納成“枯藤、老樹、昏鴉”，“小橋、流水、人家”，“古道、西風、瘦馬”，“夕陽、詞人”等幾個畫面，然后要求學生分組討論如何繪制這樣的幾幅畫面，并將繪制的成果進行展示，姑且不論馬致遠的詞與王維的“詩中有畫，畫中有詩”的相似之論，其實，單是指導學生作畫已經有些偏離了語文教學的初衷，反映了教帥不解馬致遠的“曲中有畫，在于‘畫意”，而不在“畫面和畫技”的膚淺。對于學生而言，這樣的知識絕不算是抓住了教學的重點，學生學了之后頂多也就是獲得了一個“曲中有畫”的印象而已。

在本課的教學過程中，執教者僅用28個字，就真切地描繪出一個長期漂泊他鄉的游子的心境。以“思鄉”如題，學生閉目，在老師娓娓道來的講述中，想像這首詞所描繪的畫面，感悟內容，體會思鄉之情——“哀愁與悲傷”。這樣教學方式，將主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一，并成功地讓學生學會了運用景物烘托情感的寫法。這種知識解決了學生的實際問題，有別于機械的學習詩詞，是學生急需的重點知識點。

三、問題設計簡練——不蔓不枝

在語文課堂提問時，教師一要敢于取舍，要提煉出能夠統領全文的主問題，只有這樣，才能起到牽一發而動全身的教學效果。另外，教師在課堂提問時，語言要簡練，要善于剪去重復啰嗦的語言，用直截了當、簡潔的語言引領課堂提問，只有這樣，才能不蔓不枝，為語文高效課堂奠定基礎。

要提出有價值的問題，不蔓不枝，還在于對文本特點的精準把握。筆者在一次觀摩教學中，見到一位老師在教學蘇教版八年級上冊《背影》一文時，抓住這篇文章大量運用白描的手法特點，提出這樣一個問題：“買桔子的過程中，作者看到了父親的背影，背影即是點題也是作者感情的承接點，是白描手法運用的關鍵之處，寫這個看到父親背景過程的時候，作者使用的白描手法也最精到，也觸動了作者的感情，請同學看看哪些句子是最精彩的白描手法。”這個問題，基于作品的語言特點，能夠很快將學生的關注點引入到作者的語言運用藝術中去，從而提高對作品語言的認識，為下面進行語句的仿說、仿寫做好鋪墊。能夠提出這樣的問題，在于教者對文本的精準把握，在于教者心中始終把學生“語言運用能力的提升作為出發點，真正做到了“心中有數，目中有人”。

四、教學流程簡潔——板塊清晰

陶行知先生曾說：“但凡做一事，一定要用最簡單，最省力，最省時，最省錢的法子，去取得最大的效果。”做事如此，語文教學也是如此，在語文課堂教學流程的編排上，教師要敢于舍棄那些不必要的、繁瑣、花哨的形式，使課堂教學顯得板塊清晰，過程自然，只有這樣，才能抓住教學重點，提高語文課堂教學效率。

五、教學手段簡單——返璞歸真

在當前的語文課，特別是公開課上，多媒體成為了語文課堂教學的主角，幾乎在所有的課堂上都沒有缺席，課堂上音樂聲多了，學生討論交流多了，課堂互動起來了，表面看來，這樣的課堂比傳統的語文教學更有看頭了，但是，語文教學不是，看看就可以了，更重要的是還要提高學習質量。孫紹振教授曾經指出：“教學一味依賴手段的潮流，其實是對音像規律的無知。因為圖像不等于語言，圖像是表象的，語言是以思維為核心的，每個人從語言中感受到的東西是不同的。”因此，在教學手段的運用上要力求簡單，返璞歸真，彰顯實效。

如在教學蘇教版七年級下冊新聞兩則中的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，既沒有用多媒體，也沒有用其他教具，只是最原始的板書，目的是讓學生學會新聞的寫法及要素。重點講了標題、導語、主體是一則新聞不可缺少的三個部分。1.這則新聞的前兩句是“導語”，它一般是對新聞事件主要內容的高度概述。2.“主體”是對新聞事件的具體描述，剛才大家閱讀的三路大軍橫渡長江的經過以及我軍勝利渡江的重大意義，就是這則新聞的“主體”。3.新聞還要有“標題”，“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”就是本文標題。這樣簡單的教學手段，反而發揮了學生的主體作用，較好地實現了教學的任務。