小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

楊燕

摘要：在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生言語實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的不同階段挖掘出恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵點，引領(lǐng)學(xué)生言語表達(dá)彰顯靈性和智慧，實現(xiàn)“意至而言達(dá)”的佳境。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語用能力；文體特點；言語實踐

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-033-1

一、文本解讀，重視文體特點

我們經(jīng)常說：“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。”教師只有先運用自己的知識、經(jīng)驗對文本進行獨到的理解，才能有效地組織全體學(xué)生參與言語實踐活動。然而，長期以來，教師對文本的解讀過于注重內(nèi)容的深挖，忽視對文體的把握，語文課堂呈現(xiàn)出人文泛化、討論泛濫的現(xiàn)象。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，我們不僅要重視語言承載的內(nèi)容，更應(yīng)重視語言的外在表達(dá)形式，即文體特點，變深挖“寫什么”為探尋“怎么寫”。

我們強調(diào)文本解讀要重視文體特點，并不意味著語文教學(xué)中要對文體知識進行系統(tǒng)地講解。在語文教學(xué)中滲透必要的文體知識是為了讓學(xué)生從宏觀角度更加深入地理解文本，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

二、對話過程，體現(xiàn)語文味

1.遣詞造句，品味其匠心獨運。

課文中，有很多詞句是作者經(jīng)過反復(fù)推敲的結(jié)果。在教學(xué)中，我們要抓住這些詞句進行品味，體會作者遣詞造句的匠心獨運。

《愛如茉莉》中有這樣一個句子：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。”薛法根老師在執(zhí)教此處時，緊扣一個“探”字，讓學(xué)生思考、比較、揣摩“探”與“照”、“射”的不同，發(fā)現(xiàn)“探”字的妙用。通過這樣抓重點詞進行換詞比較，學(xué)生不但加深了對課文內(nèi)容的理解，而且也明白了，作者是運用這些字詞去準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的。學(xué)生對語言文字的品味能力在潛移默化中得到了提升。

“語言有溫度，字詞知冷暖”，一些關(guān)鍵的詞句在具體的語言環(huán)境中能夠成為把握思想感情的突破口。教學(xué)時，我們可以以詞語為切入點，通過創(chuàng)設(shè)情境、換詞、換句比較或者增刪比較等方法引導(dǎo)學(xué)生潛心涵泳和體會，品味詞句背后的溫度。

2.段落結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟其寫作意圖。

作者在進行文學(xué)創(chuàng)作時，按照一定的思路將表達(dá)同一意思的句子集中在一起，形成一個自然段。在閱讀過程中，我們不僅要讓學(xué)生了解這個自然段“寫什么”，還要領(lǐng)會是“如何寫”的，從而使學(xué)生掌握段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，更深層次地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

在對話過程中，掌握段落結(jié)構(gòu)，不僅能讓學(xué)生把握段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系，同時也可以使學(xué)生對文本的理解不拘泥于零敲碎打，從形式上反觀文本的內(nèi)容。

3.謀篇布局，把握其語言形式。

歌德曾說過：“閱讀的內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人來說是個秘密。”從這點而言，語文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生探索揭開這個“秘密”的方法，語言形式的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

《錢學(xué)森》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊的一篇記敘文。文章選材獨特，構(gòu)思精巧，運用多種描寫手法，采用倒敘的記敘順序?qū)懗隽恕爸袊鴮?dǎo)彈之父”——錢學(xué)森的濃濃愛國情，拳拳報國心。教學(xué)時，我先讓學(xué)生找出錢學(xué)森的語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生討論錢學(xué)森分別在什么情況下說這些話的，讓學(xué)生從正面感受錢學(xué)森的愛國情；接著，抓住美國海軍的一位高級將領(lǐng)的語言，讓學(xué)生從側(cè)面領(lǐng)悟錢學(xué)森對祖國的無限熱愛；最后，讓學(xué)生了解倒敘寫作手法，從整體著眼感知人物急切的報國心。

教學(xué)過程中關(guān)注文本的謀篇布局，能使學(xué)生從表面的理解走向深刻的認(rèn)識，從內(nèi)容的糾纏走向形式的把握，高屋建瓴，更深層次地領(lǐng)悟文章的思想感情。

三、言語實踐，挖掘語用點

1.精彩之處，仿一仿。

在閱讀教學(xué)中，我們通常會遇到精彩的句子，它們大都句式整齊且運用了某種或幾種修辭手法，我們要有意識地將它們作為言語實踐的語用點。

《莫高窟》一文中飛天部分的描寫文字凝練、句式整齊、畫面感強，是很好的語言訓(xùn)練點，我毫不猶豫的將之設(shè)計為句式仿寫訓(xùn)練點。在師生合作讀文后，我請同學(xué)們發(fā)揮想象，仿照課文的寫法，用“有的……，……；有的……，……”這樣的句式把想象到的飛天姿態(tài)寫一寫。當(dāng)然讓學(xué)生一時之間毫無準(zhǔn)備地憑空想象的確有一定困難，為了達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的目的，我事先選擇了幾幅有代表性的飛天圖，如半空擊鼓圖、仙女散花圖、捧桃獻壽圖。學(xué)生興致勃勃地進行仿寫，在之后的交流中，幾乎每一個學(xué)生都有話說，其中不乏讓教師耳目一新的精彩句子出現(xiàn)。

2.讀文有感，抒一抒。

語文教材“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息”，意蘊豐富深遠(yuǎn)。學(xué)生帶著思考、帶著情感學(xué)完一課后，內(nèi)心肯定會掀起一陣波瀾，有對人物精神的欽佩，有對景物的贊美，有對道理的思考，有對美好感情的祝福……如果，學(xué)生的這種體驗沒能及時得以抒發(fā)，那它會自然遺忘。所以，這時我們教師要敏銳地捕捉學(xué)生情感的漣漪。

我在執(zhí)教《愛如茉莉》一文時，當(dāng)學(xué)生從父母親之間的一個眼神、一個動作、一句話語中深切地感受到父母之間那真真切切時，我讓學(xué)生將自己對“真愛”的理解寫下來。

3.巧用留白，想一想。

中國畫講究“留白”，留白之處，未曾著墨卻給人以無限遐思，產(chǎn)生“恰是未曾著墨處，煙波浩淼滿目前”的效果。語文教材有好多文章語言精練，細(xì)心閱讀，我們就會發(fā)現(xiàn)課文中有一些留白，給讀者廣闊的想象空間。在教學(xué)中，我們要善于挖掘這些留白，使之成為言語實踐的重要語用點。

如在教學(xué)《花瓣飄香》時，小姑娘為了讓生病中的媽媽高興，“偷”摘花瓣送給媽媽。我讓學(xué)生想象：小女孩媽媽摸著絨布一樣的花瓣，聞著淡淡的清香，會說些什么，做些什么呢？學(xué)生在交流中更加加深了對小女孩的認(rèn)識，感受到她的懂事、孝順。這樣巧用留白之處，不僅優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行了生動活潑的語言訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的語言，更給了學(xué)生馳騁想象的廣闊空間，培養(yǎng)了他們的想象力。