情境教學在初中歷史教學中應用的探討

金惠芳

【摘 要】傳授歷史知識是初中歷史教學的首要任務。然而因為歷史沒有時效性不易被學生接受，因此教師利用情境教學，讓學生身臨其境的感受歷史文化歷史事件，可以增加學生學習歷史課程的興趣，推動學生歷史意識發展。該文首先對初中歷史教學中情境教學的深刻內涵和重要性進行了分析，然后論述了情境教學的應用與實踐，最后初中歷史情境教學進行了總結和概括。

【關鍵詞】情境教學；初中歷史；應用；意義

隨著我國經濟的快速發展，教育作為立國之本，同時也為了能夠適應社會的發展，便進行了深化的新式改革。初中教育屬于基礎義務教育的范疇，新課程實施以來，初中歷史教育淡化了對學生純粹歷史知識的灌輸，更加注重學生人文素養的關懷和實踐能力的養成。本文對初中歷史教學中的情境式教學進行分析與探索，這種教學方式可以為課堂注入新的活力，使學生有效地掌握更多的歷史知識。

一、情境教學的概念

情境教學就是指在教師人為“創設”的“情境”（有情之境）中所進行的教學。它與我們通常所說的教學情境的差別就在于“人為性”，是“一個滲透著教育者意圖”的生活空間即所謂“優化環境”。換言之，情境教學是教給予某種價值預設的環境，在實施教學過程中利用情感技巧把這種被預設的價值傳授給學生。

二、情景教學法在初中歷史教學中的實施

1.運用語言創設情境

教師在精心設計課堂、創設情境的同時，要對語言進行潤色加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情境的展示相結合，能使學生隨著教師的講解產生“移情現象”，提高學生對所學歷史知識的感知效果，引起師生情感的共鳴，引導學生將感性認識上升到理性認識，取得最佳教學效果。

例如，筆者在講述人教版歷史八年級上冊第 4 課《甲午中日戰爭》一課中的“黃海海戰”時，給學生講述了鄧世昌的英雄事跡。筆者滿懷激情地說道：在黃海大戰中，致遠艦管帶鄧世昌，為保護旗艦，迎戰敵艦。四艘日艦包圍致遠艦。鄧世昌沉著應戰，艦身中彈過多，嚴重傾斜，彈藥也將用盡。鄧世昌對部下說：“我們從軍衛國，生死早已置之度外。我們雖然犧牲了，但可以壯國家的聲威。”他下令開足馬力，朝日艦撞去。他指揮的“致遠艦”被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。隨從遞給他救生圈，他堅決不接受。決心與戰艦共存亡。他的愛犬飛速游來，咬住他的發辮，希望救出主人。鄧世昌幾次用力想把愛犬趕走，但它死死銜住不放，鄧世昌狠了狠心，用手將愛犬按入水中。不一會兒，他們就一同沉沒在黃海的驚濤駭浪中……鄧世昌與二百余名戰士壯烈犧牲，我們在他身上看到了視死如歸的愛國主義的英雄氣概，此時學生的臉上都流露出凝重的神情，感受到了歷史上的那驚心動魄的時刻，感受到了鄧世昌的為國獻身的無畏精神。他們的內心深處迸發出對民族英雄的欽佩的真實情感。教師用語言情境對學生進行情感培養已盡在不言中。

2.運用直觀教具創設情境

歷史知識具有過去性、具體性和綜合性等特點，這就需要教師在講授歷史時，必須運用多種手段包括直觀教具來再現歷史。“運用圖片、實物等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解。”

例如，人教版歷史八年級下冊第 13 課《海峽兩岸的交往》，教材從兩個方面敘述了對臺政策：①新中國成立后，明確提出要解放臺灣；20 世紀 50 年代中期，又確定了爭取用和平的方式解放臺灣。②改革開放后，在鄧小平提出“一國兩制”的基礎上，形成了“和平統一，一國兩制”的對臺基本方針。筆者選擇了一組以十一屆三中全會為背景反映鄧小平在社會主義現代化建設新時期偉大業績的圖片進行重點講述。圖片中有反映中國歷史的偉大轉折——十一屆三中全會召開的；反映中國農村改革的偉大舉措——家庭聯產承包責任制的；反映對外開放的重大舉措——經濟特區設立的；反映解決祖國統一大業的偉大構想——“一國兩制”的提出及成功實踐的；反映發展科技的偉大戰略——科教興國戰略的等等。這一情境，給學生們插上了想象的翅膀，置身于社會主義現代化建設的新時期。此時學生們的思維快速轉動起來，積極性也被調動起來。其中有一位同學說道：這些圖片聯結起來就是一部中國社會主義現代化建設史，在這部社會主義現代化建設史中鄧小平領導中國人民從轉折走向繁榮，創立了建設有中國特色的偉大理論，鄧小平的偉大業績是不可磨滅的。在這種情境中，學生可以更加形象、更加深刻理解歷史，同時也使學習的前后知識得以聯系，培養了學生歸納綜合問題的能力。由此教師趁熱打鐵激勵學生在學習歷史時根據需要收集古錢幣、紀念章、郵票、圖片等，在形象直觀的情境中培養了學生的創新能力。

3.利用角色扮演創設情境

角色扮演是指教師在課堂上設計一項任務，引導學生參與教學活動，扮演歷史中各種角色，站在所扮角色的角度去處理各種問題和矛盾，從而達到加深對歷史知識的理解并能靈活運用的教學方法。當學生選擇課文中的角色進行表演并進入角色時，課文中的角色不再是歷史人物，而是學生自己或是同學，這樣學生對課文中的角色油然而生親切感，很自然地加深了內心體驗，流露出自己的情感。課堂上，教師請學生扮演角色，模擬角色進行當時的活動，讓學生從所扮演角色的立場出發去思考分析問題，將過去的歷史事件再現于課堂之上，有助于學生認識和理解歷史知識。學生通過扮演角色積極參與教學活動，更有利于教學目標的實現。教師力求讓每個學生準備、親身體驗、思考；使學生成為學習的主體，養成主動探究、思維的好習慣。學生們通過表演，能自主地深入情境，有利于引發學生的興趣，調動學習積極性，加深學生對知識的理解，激發他們追求新知識的欲望。

例如，筆者在講到人教版歷史七年級上冊第 7 課《大變革的時代》中“商鞅變法”的內容時，設置這樣一個情境：“假如你是當時的農民，這樣進行變法對你有益嗎？能說出你的理由嗎？假如你是當時的舊貴族，你會支持變法嗎，理由是什么？假如你是當時的新興地主，你會支持變法嗎？假如你是當時的諸侯，你會支持變法嗎？從這些角色來看，變法起到了哪些作用？請你選取一個自己喜歡的角色進行扮演。”學生展開自己的想象或者通過小組成員交流、討論，“進入角色”，即興表演。再以“我”的立場表明不同階層的態度。這樣做既有利地激發了學生的學習積極性，又讓學生加深了對知識的理解和記憶。對于這樣靈活的題目，筆者當堂進行了激勵性的點評，收到了意想不到的效果。

三、情境教學法的優勢

1.有利于激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣是初中教學過程中不能忽視的問題。學習主體是學生，因此在教學過程中，教師務必要善于發現學生的潛能，并且適當地激發他們的自主性與創造性。在初中歷史課堂的教學中，情境教學的創設能夠激發學生對歷史知識的學習興趣，促使學生更加認真地學習歷史，掌握相應的知識，并且樹立起對歷史知識的濃厚興趣。

2.有利于培養學生的能力

在當前的歷史課堂中，情境教學的創設使學生在各個方面都得到了歷史的感染。歷史教師有著明確的教學目標，而且教師形象生動的語言更加引生入勝，調動了學生學習歷史知識的積極性，將課堂氛圍有效地活躍起來，從而為學生提高學習能力奠定了一定基礎。

3.有利于進行德育教育

應用現代化教學技術創設出 最佳情境，能夠十分形象地將歷史人物與事件再現出來，能夠通過歷史事件來感染學生，從而加強了他們自身的愛憎情感。另外一方面，通過教師對歷史人物的語言描述，學生得到了切身的情感體驗，學生內心的感受得到了激發。在這種情況下，教師便可以加以引導，使學生對其中所蘊含的道理留下深刻的印象。教師在教學的過程中，不單單要注重學生對歷史知識的掌握，也要注重培養他們的道德意識，樹立起正確的人生觀 、價值觀以及世界觀 。

四、總結

綜上所述，情境教學法在初中歷史教學中的應用，在實現歷史教學目標的過程中有著相當重要的作用。情境教育是一種教育理念，是教育過程的一部分，是使學生身心感到愉快的教育，是落實素質教育的基礎。它關注教育過程中對學生獨立健全的個性的培養以及學習興趣的發展，通過語言、動作、圖畫、多媒體、人力物力等手段來引導和感染學生，促使學生在學習過程中產生興趣和積極性，提高歷史成績與素質，真正成為德智體美勞全面發展的新一代社會主義接班人。

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