小學語文課堂教學的有效性芻議

夏奀英

【摘 要】課堂教學改革的目的就是為了最大化的利用課堂時間，提高課堂效率。我們先要正確理解課堂的有效性，然后創設教學情境、巧用教學方式，讓課堂精彩而有實效！

【關鍵詞】課堂有效性；創設情境；教學方式

教無定法，貴在有效。近年來，課改浪潮接二連三的襲來，無論是最初風靡一時的“杜郎口模式”、寧達中學模式，還是最近在我縣轟轟烈烈的孟照彬EEPO；無論是講授法，還是小組合作，還是思維導圖的學習記憶方式；無論是傳統的黑板粉筆，還是現代的多媒體、白板，最終的目的只有一個，就是最大化的利用課堂時間，提高課堂效率。作為農村小學的一名語文教師，也深入的學習了很多關于課改的理論與精神，結合本校學生的實際情況付諸實踐，取得了較好的學習效果。到底如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？以下是我的幾點看法。

首先，我們要正確認識小學語文課堂的有效性。從小學語文教學方式的角度而言，課堂有效性并不是僅僅停留在一節課教師是否花了30分鐘讓學生小組合作討論，學生是否討論熱烈，是否有很多學生舉手或發言；課堂有效性也并不是僅僅停留在一節課是否采用了多媒體教學，課件是否精美，是否穿插了音樂或視頻。課堂的有效性是不管你采用任何教學方式、任何教學用具，只要能有效果、有效率、有效益，這就是高效的課堂。有些小組合作討論的內容建立在學生根本無法理解的基礎上，這樣的討論是無用的；有些發言僅僅在回答對與不對，卻無法說出具體的理由，這樣的發言是徒勞的；有些漂亮的課件雖然能帶來視覺上的沖擊，內容卻華而不實，也是花哨的。從小學語文教學內容的角度而言，課堂的高效在于學生會不會自主學習，能不能提出問題，有沒有培養學生的聽、說、讀、寫的能力，能不能培養他們創造性解決問題的能力，他們的思考能不能有一定的廣度和深度。如果一節課教師內容設定過少，學生以討論一個極小極簡單的問題為主，又囿于小學生知識面的限制，不能有效的拓展和延伸，這不是一堂高效的語文課；如果一節課教師內容設定過多，講解很多，但學生還是知之甚少，言之無序、無物，這也不是一堂高效的語文課。高效的課堂要求教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能趟河水而要多聯系教材等。

其次，創設新穎的教學情境，提高學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”學生不可能在40分鐘的課堂里每一分鐘都能百分百的投入，這就要求我們要學會適時的創設新穎有趣的教學情境，提高學生的學習興趣，實現課堂的有效性！在課堂導入時，我們可以采用 “設疑”、 “謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、巧用多媒體等多種形式激發起學生的學習興趣。如在教學課文《黃山奇石》時，考慮到農村的小學生由于經濟條件的限制，大部分學生外出旅游經歷甚少，更不要說離我們有一定距離的黃山。課本上雖有幾幅插圖，但為靜態，而且圖片偏小，于是在上課當天，一走進課堂，我就對同學們說“今天的語文課我們是一次特殊的旅游，猜猜我們要去哪呢？”我的故弄玄虛引起了他們極大的興趣，“我們要去的是黃山！下面就讓我們的‘小幫手帶我們去吧！”我把準備好的關于黃山的一些素材尤其是課文中涉及到的石頭，在課前就用多媒體進行了剪輯，化靜為動，此時播放，學生們樂不可支。

此外，在課堂教學的過程中我們也要適時的創設得當的情境，讓學生在課堂伊始被激發的學習興趣得以延續。教學生字是比較枯燥的一個環節，我在教生字時就采用了競爭的形式，讓學生分小組比一比，哪一組認得快，記得牢，哪一組組的詞多，評選出優秀小組加以獎勵，并累計積分，評選出周優秀小組、月優秀小組、學期優秀小組以及“識字達人”。

學生的學習興趣濃厚，學習的積極性、主動性增強，教師在用心引導，課堂自然容易實現有效！

再次，靈活運用各種教學方式、學習方式，讓學生學有所得。我們根據不同的學習內容，靈活采用各種學習方式，或是多種學習方式相結合。我們可以讓學生自主學習與小組合作學習相結合，對內容較為貼近學生生活實際的課文，或是故事性較強的課文，先布置一些相關的作業，讓學生通過自主的研究、尋找資料，理解資料，并找出答案的方式。如果有個人解決不了的問題，可以安排到共同合作學習的內容中。如教《一個中國孩子的呼聲》一文，學生首先根據題目質疑：“什么是呼聲？這個中國孩子是誰？這個中國孩子發出了怎樣的呼聲？為什么要發出這樣的呼聲？”等。然后學生進行自主學習解決前面3個問題，最后一個問題比較難，也是文本的重難點，所以采用了合作學習。而對于離我們年代較為久遠，或是有特定時代背景的課文，尤其是古詩文，我們既要講授，也要小組合作探究，才能讓學生更好的理解課文內容。我們在進行小學詩歌教學時，要是能讓學生對詩詞的創作背景有所了解，例如詩中人物的活動，事件發生的時間、地點。詩人的生平和思想變化等，這些對學生對古詩詞的理解都會有幫助。這就需要教師適時的、恰當的講授。如在教學曹植《七步詩》時，我們可以簡單的介紹曹植的生平，以及他和曹丕之間的與課文相關的故事、背景，然后再讓學生根據注釋理解詩歌內容，不懂的地方采用小組交流的形式，教師在針對學生的共同疑難解答，并引導學生品讀欣賞，體會詩歌情感。多種教學方式的結合，既能調動學生的視覺、聽覺等各種感官，也能培養學生的思維能力、語言表達能力、寫作能力。同時也能讓學生在聽、說、讀、寫的交錯進行中不覺得枯燥乏味，從而達到課堂的有效性！

課堂改革還在繼續中，我們也要不斷更新教學觀念，與時俱進，又切合實際，靈活運用理論知識，提高課堂教學的有效性。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

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[2] 陳心五.中小學課堂教學策略[M]北京：人民教育出版社，l998