對打造高效課堂教學過程中若干問題的反思與回答

陳晨

【摘 要】本文針對作者在新課程改革教學實踐中遇到的一些問題，結合自己的親身體會和教學反思，闡述了對這些問題的一些思考，提出了具體的建議和解決辦法。

【關鍵詞】新課堂模式；高效課堂；以學生為本；問題；理論依據；解決辦法

目前，“以學生為本的高效課堂新模式”改革正在全國上下如火如荼地開展，作為一名高中數學教師，我也正在親身感受著這次改革對教師的理念帶來的巨大變化。在學校校本教研的大環境下，我們學校課題組成員通過努力在河南省基礎教研室通過了立項后，扎實推進高效課堂，取得很大的成績。下面就結合我在日常教學活動中遇到的一些問題和對這些問題的思考，談談我對新課堂模式的一些淺顯的認識，借以拋磚引玉。

【問題一】：高效課堂中“問題式教學法”中設計思考探究題目的意圖是什么？依據是什么？

答：在高效課堂中設計探究題目的目的主要是要讓新授知識出現得自然、出現得水到渠成。在原來的授課模式中，一般都是由老師直接把要教授的內容直接拋給學生，這樣反而剝奪了學生直觀感知和思考總結的權利，而大家都知道，“沒有感知就沒有思想”，這也是在傳統授課模式下，很多學生并不理解也根本沒有體會到數學思想的原因，更不要奢求他們會自覺運用數學思想去解決問題了。所以，要真正體現學生的主體地位，就必須使學生充分體會知識的發生和發展，充分感知解決問題的思想和方法。同時，問題的提出也有利于教師引導學生的思維方向，也為體現教師的主導地位搭建了很好的平臺。

至于在高效課堂中問題式教學的依據，我想應該是“啟發性教學原則”，啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，調動他們學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力；貫徹啟發性原則的基本要求：調動學生學習的主動性；啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；發揚教學民主。

問題式教學是一種以問題為本的教學形式，它能使課堂充滿懸念，讓學生的思維接受挑戰，讓學生的潛能得到充分的挖掘。有效的提問能使課堂教學達到最優化，因此問題式教學已逐漸成為課堂教學的重要模式，它要求教師以教學相關知識為背景，靈活創設問題的情境，有效進行問題開發與設計，應用多元化的教學資源與手段組織教學，并對教學過程與結果進行合理的評價。

值得注意的是“問題式教學”絕不是“滿堂問”，而是以問題為切入口、突破處和發散點，引發學生思考、討論及探究，最終達成對問題的理解。教師所提出的問題要有針對性，要根據教學目的和學生的實際情況設置問題情境；要做到難易適度，環環相扣，讓學生的思維在潛移默化中不斷地深化；要根據學生能力差異及時調整，對不同的學生采用不同的提問方式。

【問題二】：在課堂提問或設問中，當學生回答完畢時，追問一句：“你能證明嗎？”、“能不能說說理由？“你是怎么知道的？”等等，這樣做的好處有哪些？設計的理論依據是什么？

答：這樣的教學設計，我認為好處主要集中在兩個方面：

第一，有利于學生探究性思維的培養。

“知其然”，更要“知其所以然”，如果我們只是停留在問題的表面，而不去反問學生“為什么”，可能學生只是注重結論，而恰恰忽視了解決問題的過程。我始終認為，參與過程的重要性遠大于單純的掌握結論。所以，多問幾個為什么，可以引導學生挖掘隱藏在結論背后的思維過程。

第二，有利于營造一個和諧平等的課堂環境。

教師多問幾個“為什么”，等于放棄了以往教師對課堂的“統治”地位，把更多的發言權和話語權交給了學生。這同時也促進了學生的思維的活躍性與連貫性。

這種做法的理論依據是，《新課標》已經明確指出：“在高中數學教學過程中，應注重讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。要引導學生在解決問題的活動過程中建立數學理論，在運用數學的過程中增強應用意識、加深對數學的理解，在反思過程中領悟數學的本質與思想方法，提高思維能力。”基于這些要求，我認為在課堂上多問幾個“為什么”是必要的，甚至是必需的。

【問題三】：以學生為本對“個人探究”和“合作探究”是怎樣理解的？

答：首先說說“合作探究”的優點：合作探究能給學生的學習帶來新的動力，能充分挖掘學生的潛能，及時了解學生的需求，促進學生主動性的提高和學生個性的發展。同時還可以培養學生合作研究的能力，形成素質。可以培養一種團隊協作意識，一種團結合作意識，為將來學生步入社會后，充分發揮團隊的力量打下基礎。

可是，課堂上的小組合作是必要的，獨立思考同樣也必不可少，甚至在相當多的時候，自主思考能力顯得更加難能可貴。所以，我認為在兩種模式的選取上，應該因學生而異、因難度而異，簡言之，就是在做好學情分析的基礎上，“能分就分，該合則合”，這樣才能最大限度地培養學生的動腦能力，才能讓學生感受到思維活動的樂趣。

【問題四】：如何看待高效運用“生成性教學資源”和教學任務的矛盾。

答：要回答這個問題，我覺得有必要談兩個方面。

第一，新課程要求下的教學任務應該是什么。

在日常教學活動中，是不是非得給每節課講到哪里、講多少個知識點、講多少道例題等等定一個限度，講完了就是完成了教學任務，講不完就是沒完成任務。這種意識仍然沒有完全擺脫舊框框的束縛。現在的教材是呈現模塊化的，在同一模塊中，很多知識點的順序是可調的。也許在課堂上的確因為處理學生的超出“教學預設”的想法多花了一些時間，可是，我們不應忽視，當我們在處理這個學生提出的命題，甚至是與之相關相近的問題時就可以節省時間，甚至直接跳過。也就是說，如果我們以一種全局的眼光來看待這個問題，我覺得這樣反而會節省我們的時間。

第二，在以學生為主體的理念下，我們應該對教學評價有一種新的認識。

傳統的評價偏重于對教學結果的評價；新課程把對學習過程評價和教學結果的評價看作同等重要，它不關注教學結果，更關注學生學習過程。所以，我認為如果我們運用所謂的“教學機智”回避了生成性問題，才是沒有完成這節課的教學任務。

總之，“教學有法，教無定法”，我覺得教師要提高把握駕馭課堂的能力，因為很多問題的出現是突發的、不可預期的，如果我們處理得當，可以為我們提供豐富的教學素材和知識切入點。所以，在構建“以學生為本的高效課堂的模式”的日常教學中，我們不能追求那種事先把一切都設計好的“優質課”，而是要追求那種實實在在、富有營養、靈活多變的“家常課”。

參考文獻：

[1]數學課程標準.中華人民共和國教育部制訂.北京師范大學出版社

[2]錢佩玲.如何認識數學教學的本質.數學通報

[3]陶維林.用新課標理念設計一堂課的教學.數學通報