淺談高中數(shù)學自主探究式教學模式的實踐研究

趙曉彥

【摘 要】我們初步構(gòu)建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高中數(shù)學自主探究式教學模式：“創(chuàng)設情境——提出問題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測試——課堂小結(jié)”。本項實驗研究旨在探索出既適合高中學生身心發(fā)展又具時代特征的、將現(xiàn)代信息技術與高中數(shù)學課程加以整合的新型高中數(shù)學課堂教學模式，以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；整合；自主探究式；理論與實踐研究

一、高中數(shù)學自主探究式教學模式的研究背景

改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內(nèi)容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。高中數(shù)學“自主探究學習”課堂教學模式以問題解決為主線，以學生自主探究為前提，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力為目的，通過創(chuàng)設問題情境→學生自主探究→合作交流→理性歸納與深化→學生小結(jié)與評價的課堂教學模式，筆者利用一年的教學實踐進行初步的檢驗論證，得出了以下結(jié)論：可以促進學生的數(shù)學學習，大面積提高數(shù)學學習成績，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，促進學生人格的發(fā)展和完善。“建構(gòu)主義”是行為主義發(fā)展到認知主義后的進步發(fā)展，其核心是認為認知不是被動接受的，而是認知主體以其原有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)，具有社會性。“發(fā)現(xiàn)學習”是實施主體發(fā)展課堂教學的基本策略，注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識是發(fā)現(xiàn)學習的主要特點。高中數(shù)學“自主探究學習”課堂教學模式旨在吸納2種理論的精髓，整合二者的優(yōu)勢作用，創(chuàng)建一種自主的、開放的積極參與的學習方式。

二、高中數(shù)學自主探究式教學模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術與高中數(shù)學課程加以整合，以培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡環(huán)境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數(shù)學課堂教學模式：創(chuàng)設情境——提出問題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測試——課堂小結(jié)。

三、高中數(shù)學自主探究式教學模式的操作特征

以自主學習為核心的高中數(shù)學自主探索式教學模式的操作特征如下：

1.創(chuàng)設情境

教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術，在數(shù)學虛擬實驗室中創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2.提出問題

教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。

3.自主探索

讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結(jié)合。

4.課堂小結(jié)

或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規(guī)定的時間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生等）或聽眾就其工作的提問。由“專家評議組”進行評比，分為“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”、“成功參與獎”等四個層次進行獎勵。

參考文獻：

[1]潘振嶸.課堂教學中創(chuàng)設問題情境的嘗試.數(shù)學通訊

[2]張曉斌.創(chuàng)設問題情境喚起學生的創(chuàng)新思維.數(shù)學通報

[3]黃翔，李開慧.關于數(shù)學課程的情境化設計.中學數(shù)學