多媒體技術與低年級語文教學的有效整合

曾玉嬋

【摘要】隨著時代的發展和科學技術的進步，多媒體教學正在走進課堂，我們適度地運用多媒體輔助教學，寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，營造生動有趣的課堂氛圍，能充分調動低年級學生的主體性，使低年級學生身臨其境，高度參與，提高他們的學習興趣。

【關鍵詞】多媒體技術 低年級 語文教學 整合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0034-01

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性，我們適度地運用多媒體輔助教學，寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，創造生動有趣的課堂氛圍，能充分調動低年級學生的主體性，全面提高學生的語文素養，優化低年級語文教學。

一、化枯燥為趣味，突破拼音難關

一年級新生正處于從幼兒向兒童時期過渡，這一時期的兒童理解能力差，對抽象的概念與思維的空間則較為陌生。而多媒體融現代教學媒體的聲、光、色彩為一體，通過生動的畫面，動聽的音樂，創設美妙的情境，將拼音的形和生動的表象統一起來，使教學具有直觀性和趣味性，讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地突破學習漢語拼音的難關。

漢語拼音的教材中每個拼音字母都配上了一幅彩色的插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣。例如在區別“p、q”兩個聲母時，我設計了9個小孩子在潑水的畫面，孩子們潑出的水型都是“p”的形狀，學生們對拼音學習已經有一定的基礎，他們不約而同地念出：“潑水潑水，p、p、p”，我適時地問：“同學們，你們看到有多少個小孩子在潑水呀？”當學生注意到有9個小孩子的時候，我在畫面的旁邊出示了“9”這個數字，然后慢慢變成“q”這個聲母，并不停地閃爍，學生們這時興奮地告訴我，“q”真像“9”啊！這樣的設計有效地讓學生們區別了容易混淆的拼音字母。

二、巧用信息技術，提高識字效率

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥，所以，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易遺忘。巧用多媒體，將漢字這種智慧符號作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經支離破碎的形音義重新生動有趣地聯系起來，識字成了有理解性的活動，學生學得活，記得牢，必然大大加快識字速度，降低遺忘率，減少寫錯字的幾率，提高識字質量。如在教學“春”字的時候，學生們經常把“春”字寫成“目”字底，任我說得口干舌燥，還是不久又重蹈覆轍，后來教室引入多媒體技術后，每次我在教學《柳樹醒了》這一篇課文的生字時，為了讓學生先入為主地記牢“春”字，我刻意地準備幾幅美麗的春日風景圖和人們在春光下郊游的視頻，在學生還神游在春暖花開這樣的美景下的時候，我用優美的語言總結：正因為有了春天的太陽，萬物才把人間裝扮得花團錦簇，才把大地裝扮得美不勝收，讓春天充滿了無窮盡的詩情和畫意。鼠標一點，把那幾幅春景圖的春陽收集出來，放在另一張早已經準備好部件“”的幻燈片中，然后將太陽慢慢變成“日”字放在部件“”的底下，此時，學生已經心領神會地交流著這樣的話題：春天有著溫暖的太陽，“春”字應該是“日”字底。有了多媒體技術的輔助教學，學生都不會把“春”字寫錯，省下日后不少的說教。

三、創設古詩情景，發展賞詩能力

古詩詞是中華民族藝術的瑰寶，但是由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，因此，給低年級學生學習帶來了一定的困難。在教學實踐中，我發現如果能在古詩教學中合理的運用多媒體技術，能使我們的古詩教學道路平坦起來。

教學古詩《贈汪倫》時，我認為這首詩的教學，相對而言，入其文易，感其情難：踏歌送行不過如此，為何潭深不及？對小學生來說，的確是個難理解的問題，于是我先將李白與汪倫之間發生的故事用簡單的文字概括投影出來，讓學生自讀了解此首古詩的背景，然后創設情境，以曲引情，運用課件播放《送別》樂曲，為整堂課的教學奠定了情感基礎，它的作用不在于學生是否理解這段樂曲，而在于喚醒學生已有的情感記憶，有利于學生“披文以入情”，因為蘇霍姆林斯基曾說：“音樂—想象—幻想—童話—創造，這是兒童所走過的發展自己精神力量的道路。”在教學的高潮處，我又以一首周華健的《朋友》推波助瀾，配以課文的情景動畫，幫助學生理解、體會汪李之間的友情：那時桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動人的送別！學生融情于詩句，將“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這種送別的深情朗讀得蕩氣回腸，倍有感染力，真可謂古詩走進了學生，學生走進了古詩！

四、激發學生興趣，迸發交際火花

合理運用多媒體技術輔助教學，能給學生創造逼真的教學環境和交際氛圍，特別是多媒體教學手段在低年級口語交際教學中的運用，把口語交際教學提高到了一個新的臺階。在教學二年級上冊語文園地三的口語交際《我們去“旅游”》時，為了激發學生興趣，課前我布置學生回家找出自己記憶最深的旅游景點的照片，然后請有錄制旅游過程的家長提供視頻，經過編輯、剪接制作成短片，并搜集了一些展現祖國美麗風光的片段，上課伊始，我創設了去游覽祖國大江南北的情景，領著學生們觀看視頻，既拓寬了學生的視野，又激活著學生的旅游回憶，有些學生見到自己的旅游經歷被播放出來，迫不及待地將自己的所見所聞告訴周圍的同學，全班的交流火花一下子被點燃，我趁機問道：“誰想做個小導游，給大家介紹介紹自己知道的風景名勝？”話剛說完，同學們的小手如林，個個躍躍欲試，紛紛出來展開了話題，由于二年級的學生詞匯量不大，口語交際能力尚在發展當中，因此當學生對風景名勝說不完整時，我能適時在網上搜索資料，圖文并茂地展示出來，學生們有了多媒體“老師”做后盾，更能大膽地介紹自己去過的地方，而且很流暢地應對著“游客”的提問，達到“課亦始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界！

因此，教師在口語交際教學中，合理地使用多媒體技術，能觸動他們的情感，喚起他們強烈的表達欲望。

五、引發生活回憶，有效轉化言語

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”實踐證明，運用直觀、可視性強的多媒體激活思維，能調動學生觀察、思維和聯想等智力因素，激活學生內部言語，便于他們有效地轉化為外部言語，從而提高作文教學的效果。在《秋游》的作文教學課堂中，我先利用多媒體播放了一段秋游活動的錄像，通過錄像直觀現實中秋游活動的場面，引發學生回憶生活，營造了一種濃郁的情感傾吐氛圍，讓學生產生急于表達的沖動，但按以往的經驗所得，這時學生的表達是欠缺條理邏輯的，于是我補充了一些秋景圖并配以樂曲《拾稻穗的小姑娘》，展現了秋天果園的豐收景象，秋天田野的金色波浪，秋天山野的迷人風光……我還用多媒體中的白板設備給學生講解了描寫景物時應該注意空間順序，并讓學生當小老師，圈出顯示屏中由遠到近、由近到遠或者由左到右等等的景物順序，學生在直觀生活實際的情境下，在愉悅的氛圍下寫出的文章真實而富有童趣。

綜上所述，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，給低年級語文教學注入了新的元素，是傳統課堂教學模式的一種補充和發展，但它只是一種輔助手段，是一種形式，而不是我們的教學目的。因此我們在教學中一定要適度適當地運用多媒體技術，做到多媒體技術手段與傳統教學手段有效整合！

參考文獻：

[1]《新語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社

[2]潘忠宏：《淺談多媒體技術在語文課堂中的運用》，《成才之路》，2012年第6期