情境創設，讓音樂課魅力無限

尹燕嶺

[摘要]情境創設是課堂中常用的教學手段，使用的好可以起到事半功倍的效果。情因境而生，有了情自然就有了興趣，學生對課堂產生了興趣，必定產生想探究的愿望，課堂效率自然就高。

[關鍵詞]情境創設；音樂；體驗

情境創設是課堂中常用的教學手段，使用的好可以起到事半功倍的效果。情因境而生，有了情自然就有了興趣，學生對課堂產生了興趣，必定產生想探究的愿望，課堂效率自然就高。所謂情境，我認為是能喚起學生心底情感和聽課激情的一個意境和環境。作為音樂教師，在音樂教學過程中如何最大限度地激發學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發學生的創造性潛質，這是至關重要的，因此，在音樂課上，教師如果能根據音樂創設符合學生心理興趣的情境，使學生對音樂作品產生濃濃的情感并對作品的內涵達到一定認識，就能感受到音樂作品的美，從而達到美的教育。可以這么說，適當地情境創設是培養學生學習興趣、審美能力和創造能力的有機條件。

一、情境創設可以引發學生的想象

學生的想象力是很豐富的，如何更好地讓它體現出來呢？在音樂課堂上只要我們適時為學生創設恰當的情境，給學生一片天空，他們就會插上想象的翅膀，將思維表現得淋漓盡致。我在教唱人教版四年級下冊歌曲《唱山歌》時，配著畫面播放《山歌好比春江水》這段葫蘆絲版的輕音樂，引導學生：“我們走進這個如詩如畫的山水林中后，來到了……”通過制造一種美輪美奐的情境，使學生很快融入了音樂，用心感受音樂所描繪的意境。然后再引出發生在這里的劉三姐的傳說，從而讓學生們真切體驗到“山美水美人更美”的情感。帶著這樣的情感去學唱歌曲，學生正如新大綱中指出：作為教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學生創設想象、聯想的廣闊空間。

二、情境創設可以提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾經說過：“成功地教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生在音樂課堂上本身就很放松，情緒高漲，如果在這種狀態下，教師因勢利導，充分發揮情境創設的優點，則能更好地帶動學生的積極性和主動性，使其對所學內容充滿期待和興趣，有了這種狀態，課堂氛圍會非常好，教學效果也一定會很明顯。

在教唱人教版四年級上冊《守株待兔的老農夫》這首歌時，我運用電腦多媒體播放了一段寓言故事《守株待兔》的動畫。看了動畫以后，通過問題學生很快進入了學習狀態。于是我就將全班學生現場分組，命名農夫甲、農夫乙、農夫丙，看看本節課那個農夫組獲得的兔子多（通過各組優秀的表現獲得“獎品”）。課堂上學生們積極踴躍地狀態超乎了我的想象，每個學生都調動了起來，每個組都能討論交流、回答補充，學習氣氛相當濃厚。而這節課帶給每個人的收獲也是豐厚的。通過教學實踐我深深體會到：課堂如戰場，學生就是兵，而教師則是將領，一個懂得指揮藝術的將領一定會讓每個兵的潛力發揮到最佳狀態。創設富有情趣的音樂情境，激發學生興趣的教學藝術也應該是優秀的音樂老師具備的教學能力。

三、情境創設可以化解學習難點，提高了學生創造和審美能力

莫索爾斯基的音樂組曲《圖畫展覽會》是六年級上冊的欣賞教學內容，僅僅通過一二遍的反復欣賞很難讓學生聽懂樂曲中表現的意境。我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境，教學一開始我就帶領學生一起漫步，感受漫步主題的情景。玩過一陣后，我讓學生說說心情如何，學生會說很興奮、很愉快。于是我又讓學生扮演兩個猶太人，一個胖胖的，一個瘦瘦的，在不同音樂的背景下走出來，一個大搖大擺，一個畏畏縮縮。通過情景的創設，學生開始聽懂了音樂的語言，理解了音樂的內涵，并開始主動用肢體語言去演繹自己對音樂的理解。情境的創設化解了音樂感知上難點，同時也提高了學生的創造能力。同樣在欣賞五年級下冊民族管弦樂曲《瑤族舞曲》時，對A樂段第一主題的優美和第二主題的歡快熱烈以及B樂段抒情的情緒先是讓學生認真對比聆聽，然后設置情境：比如我們就在瑤族人們歡慶節日的歌舞現場，對于這幾樂段你要怎么去表現呢？同學們紛紛開始展示自己的“舞蹈天份和功底”，在優美抒情樂段時，學生們舞姿輕盈、動作優美；在歡快熱烈樂段時，情緒的盡情釋放和極富動感的舞蹈讓每位同學在音樂背景下真正體驗到了音樂的巨大魅力。由此可見每一位學生都有著天生的體驗音樂的能力，關鍵是教師如何給他們創設更好地氛圍和情境。像這樣給學生一個心理自由的氛圍，一個自發表現的空間，方能激發學生潛在的創造力、想象力、審美能力，使他們真正成為學習的主人。

總之，在音樂教學中只要教師遵循音樂作品的意境，創設靈活多樣的音樂情境，積極引導學生進行情感體驗，學生便會饒有趣味地學習音樂。真可謂：情境創設，讓音樂課魅力無限！