思想政治理論課虛擬實踐教學：內涵、價值與路徑

陳雨

摘 要 在網絡時代，思想政治理論課實踐教學包括現實實踐與虛擬實踐。以往的實踐教學因為認識不到位、覆蓋面小、管理混亂等問題，達不到預期的教學效果。虛擬實踐是對現實實踐的補充和發展，可以彌補現實實踐的不足，利用其虛擬性、交互性、超時空性，實現現實實踐無法完成的實踐教學項目。充分利用網絡技術，可從思想政治理論課的網絡游戲開發、優化網絡教學平臺、自發網絡實踐三個方面提升思想政治理論課實踐教學的實效性。

關鍵詞 思想政治理論課；實踐教學；虛擬實踐；高職院校

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）11-0059-04

“實踐”一詞在《現代漢語詞典》中有兩層含義：一是指改造社會和自然的有意識的活動；二是指實際去做、履行。在馬克思主義哲學中，實踐是用來解決人和外部世界、主體和客體統一的哲學范疇，是指人們能動地改造客觀世界的物質活動。中國傳統文化也十分重視實踐，明代教育家王守仁就提出“知行合一”；清代文學家梁紹壬也曾指出“讀萬卷書，行萬里路”。鑒于實踐一直在人類發展史上扮演著最為重要的角色，作為對大學生人生觀、世界觀、價值觀塑造至關重要的思想政治理論課來說，實踐教學應受到重視。

2005年中宣部、教育部制定并實施了《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，對新形勢下思想政治理論課教育教學工作提出新要求。其中，要求保證每一門思想政治理論課實踐教學的課時比例和教學質量。現實情況并不樂觀，因為種種原因，思想政治理論課實踐教學效果并不理想。思想政治理論課虛擬實踐教學，顧名思義就是運用網絡這一工具進行思想政治理論課的實踐教學。虛擬實踐教學可以彌補傳統實踐教學的不足，提高實踐教學的實效性。

一、虛擬實踐教學的內涵

（一）虛擬實踐與現實實踐的關系

網絡信息技術背景下，實踐主要分為現實實踐和虛擬實踐。虛擬實踐不是獨立的體系，而是鑲嵌于現實實踐之中的，虛擬實踐與現實實踐相伴隨、相補充而發展。第一，虛擬實踐來源于現實實踐，虛擬實踐依然以現實實踐為框架。虛擬實踐依然屬于實踐的范疇，只是和現實實踐的手段和方法不同；虛擬實踐的規律和現實實踐基本相同，其真理性需要現實實踐來檢驗。第二，虛擬實踐的目標和現實實踐一樣，是為了實現人的全面發展，包括人的社會屬性和個人屬性的發展[1]。

（二）思想政治理論課虛擬實踐教學的定位

首先，思想政治理論課虛擬實踐教學是現實實踐教學的發展和補充。主要針對的是思想政治理論課中需要通過實踐加深學生對理論知識理解的情況。因為現實實踐的局限性，對于歷史事件無法身臨其境，無法回到過去的時間段去體驗，遠在外地的實踐基地也無法大規模組織學生前往參觀，在這樣的情況下，虛擬實踐的優勢就可以顯現出來。其次，虛擬實踐教學需要結合思想政治理論課的理論教學展開。虛擬實踐如果脫離了理論教學和現實實踐，就會變成無源之水、無本之木。因此，虛擬實踐一定要結合理論課的需求展開，需要制定相應的實踐目標、實踐內容、實踐過程等詳細計劃，不能為了實踐而實踐。

二、虛擬實踐對于思想政治理論課的價值

（一）虛擬性

虛擬實踐活動方式的虛擬性，是指虛擬實踐活動依附的是網絡空間而非物理空間。在思想政治理論課的虛擬實踐教學中，實踐的主體、客體、中介都是虛擬的。虛擬實踐的主體指教師和學生；虛擬實踐的客體指的是進入主體視野的所有網絡信息，包括所有能夠為思想政治理論課教學運用的信息和資源；虛擬實踐的中介是指所有可以幫助客體進行網絡虛擬實踐的軟、硬件設施，硬件設施比如電腦、智能手機等，軟件如網絡瀏覽工具、微信等[2]。虛擬實踐的主體與現實實踐的主體相同，但是教師和學生的關系卻有了很大變化，現實實踐往往是在教師的組織下進行，學生是被動的，但是在虛擬實踐中學生擁有了更多的自主性，因為網絡提供了更為海量的信息和廣闊的虛擬空間。在這個虛擬的社會中，現實實踐難以完成的很多工作，對虛擬實踐來說輕而易舉。

（二）交互性

人們在現實實踐活動中往往只有單一的主客體關系，缺少變化。與之不同的是，虛擬實踐活動的交互性可以讓實踐主體體會到不同的主客體關系，這種關系可以是實踐主體與電腦之間、實踐主體與其他實踐主體之間、同一主體不同角色之間的自由轉換。虛擬實踐主體之間可以同步互動，也可以非同步互動，比如用QQ聊天就是同步互動，而如果對方不在網絡上，就可以通過留言進行非同步互動。虛擬實踐顯然比現實實踐更加多元和形式多樣，可以激發出實踐主體的潛在技能，增加參與實踐的興趣。

（三）超時空性

現實實踐活動與時間、空間緊密聯系在一起，但是虛擬實踐的時間與空間卻不需要一定聯系在一起，很多時候可以突破時空的限制[3]。

三、思想政治理論課虛擬實踐教學路徑

（一）開發網絡游戲

1.轉變對網絡游戲的看法

現實生活中，網絡游戲往往為教師、家長所詬病，認為網絡游戲中充斥著色情、暴力等影響青少年身心健康的內容，其消極影響被單邊無限放大。在反對、批判網絡游戲的時候，也應該看到它的閃光點。針對青少年的教育類網絡游戲因其娛樂性、虛擬性、交互性等特點可以使學習過程更加有趣，因此，運用好網絡游戲這一工具，應該是思想政治理論課實踐教學的一個重要發展方向[4]。

2.加大開發力度

目前，教育類游戲品種繁多。這些游戲都具有一定的知識性、教育性、趣味性，甚至具備一些現實實踐都無法感受到的場景和體驗。但是到目前為止，針對高校思想政治理論課的游戲依然鳳毛麟角。華中師范大學課題“EDR視域下高校公共政治課教育游戲軟件的研發與應用”，以《中國近現代史綱要》知識點“萬里長征”為教學內容，將教學目標與游戲相結合，使學生在游戲中獲得愉快的學習體驗，牢固掌握長征的歷程和意義，感悟長征精神。這些都是一些積極的探索，加大開發力度，搭上網絡游戲發展的快車，可以為思想政治理論課實踐教學注入新的活力[5]。

3.重視游戲的教育功能

游戲的開發需要委托專業的開發團隊進行，教師和學生也應該參與其中，教師針對游戲的思想性和教育性進行把關，學生針對游戲的趣味性和吸引性進行測試。在思想政治理論課實踐教學的網絡游戲中，教師可以是軍師、教練、陪練的身份，對學生提出的問題給予及時解答，對游戲進行實時監控，發現問題并解決問題。游戲也應該具備根據學生在游戲中的表現打分的功能，這個分數可以作為課程總成績的一部分，這樣更能促進學生積極參與游戲。很多時候教師甚至要掌握一些心理學的方法來激勵和引導學生，如認知教學法、情感情緒教學法、意志行為教學法等，如果能夠靈活運用，會收到意想不到的效果[6]。

（二）優化網絡教學平臺

當前思想政治理論課的網絡教學平臺存在很多缺陷。一是網頁設計陳舊。以筆者所在學校為例，6年間網頁設計幾乎沒有任何改變，整個頁面只有藍、黑兩種色彩，沒有圖片，不會帶來任何視覺沖擊力。二是缺乏親和力。在思想政治理論課網絡教學平臺上，教師往往以管理者的身份示人，這樣無形中與學生拉開了距離。以答疑討論板塊為例，本來應該是一個各抒己見的場所，實際上卻變成了教師唱獨角戲的舞臺。

改進網絡教學平臺，可采取以下路徑。首先，使用具有吸引力的網站風格。以當代大學生的審美情趣加以美化和修飾，可以提升對于當代大學生的吸引力。其次，改進師生交往模式。在傳統模式下，教師是絕對的主角，教師講、學生聽。在網絡環境下，這種模式已經不合時宜，應該給學生更多的發表個人看法的機會，提供更多師生、生生討論的空間，以凸顯學生在教學中的主體地位，而非被動“灌輸”。再次，邀請部分學生參與網絡教學平臺管理，因為學生更了解同齡人的所思所想，可以對網絡教學平臺的建設和管理提出更多更好的意見和建議。

（三）自發網絡實踐

當前網絡立法和執法還不健全，網絡上的信息魚龍混雜，學生被一些不良信息誤導和煽動的事件層出不窮。通過布置一些網絡作業，引導大學生理智、高效上網顯得很有必要。自發網絡實踐不需要特別的資金投入和技術支持，依托公共互聯網，在目前大學生人手一部智能手機的前提下，廉價易行。

根據實踐目的和內容的差異，此種實踐又可以細分為三種具體形式：首先，虛擬體驗型。去真正的博物館和紀念館參觀需要一定的資金支持和組織，在虛擬目標空間比如網上博物館、網上紀念館進行圖文并茂的參觀、體驗卻輕而易舉，而且不受時空限制。考核可以以觀后感的方式提交一篇文章[7]。其次，專題研討型。教師根據課程內容布置專題研討題目，比如，讓學生針對題目“善心是真善還是善行是真善”展開研討，學生對網上搜集的文字、圖片、視頻等資料進行歸納、整理，并提出自己的看法和觀點，通過PPT、微電影、電子書等方式提交作業進行考核。再次，熱點探討型。根據近期發生的受到普遍關注的熱點問題，展開廣闊的網絡調研，最好能夠自發發起網絡調研，并研究事件的深層原因、探討解決方法。比如，針對近期的反腐敗問題展開調研，探討腐敗的成因、如何從根源上杜絕腐敗等。最后形成調研報告上交考核。

四、制度創新

（一）完善實踐教學活動經費保障制度

一方面，構建專項經費保障制度，確保實踐教學面向全體學生，保證教師對實踐教學活動的全心投入。學校應提供足額的實踐教學經費，并將其納入經費預算。尤其是虛擬實踐教學項目的開發，如網絡游戲的開發需要大筆經費的投入，甚至不是單個學校所能完成的，需要教育主管部門組織，并在多個學校推廣。另一方面，構建多渠道實踐教學經費籌集制度，在爭取財政主渠道經費投入的同時，學校還應積極爭取上級項目資助和社會捐贈，拓寬實踐教學經費籌措渠道，加大實踐教學經費投入力度。

（二）給予教師有效的激勵制度

目前實踐教學教師都是由理論課教師兼任，因此常常出現精力不足或者職責不明確等現象。一方面，培養專職教師進行實踐教學活動，并與實踐教師切身利益掛鉤，作為評職、晉級、選優等的重要量化考核指標，最大限度地調動教師從事實踐教學活動的積極性、主動性和創造性；另一方面，借鑒專業課實踐教學的經驗，建設系統完善的實踐體系，讓實踐教學從時間、場地等方面得到有效保障，如爭取實訓室等實踐資源，將實踐課時排進課表等。

（三）實踐教學項目開發制度

這種開發既包括現實實踐教學項目的開發，也包括虛擬實踐教學項目的開發，而且互為依托。一方面，教師聯系相關企事業單位為學生開發新的實踐項目，在實踐過程中錄制相關視頻、音頻、圖像資料，為虛擬實踐教學積累素材；另一方面，以現實實踐教學為基礎，開發虛擬實踐教學項目，解決現實實踐教學經費不足、覆蓋面小等問題。

（四）完善考核制度

構建形式多樣、雙向反饋、實施規范的實踐教學考評制度。首先，信息反饋的雙向性。學生要把虛擬實踐過程中的相關信息及時傳遞給指導教師，以便指導教師及時指導；指導教師要把對學生虛擬實踐教學活動的考核結果及時反饋給學生，使學生對自己的實踐能力有一個較為客觀的認識。其次，考評制度的規范性。把學生在平時實踐教學活動中的表現加以量化，并作為學生期末相關課程總評成績的重要組成部分。同時對學生的校外畢業實習活動進行學分制管理，并將該學分作為審核學生畢業資格的重要依據[8]。

參 考 文 獻

[1]孟源北，等.當代大學生網絡生活的虛擬實踐指導——兼論虛擬實踐與現實實踐的關系[J].青年探索，2012（2）：55-60.

[2]李蔭榕，等.論虛擬實踐方式[J].自然辯證法研究，2006（3）：52-55.

[3]鄭愛龍.高校思想政治理論課虛擬實踐教學模式研究[J].淮南師范學院學報，2010（5）：33-34.

[4][5]張帆.EDR視域下高校公共政治課教育游戲軟件的研發與應用[D].武漢：華中科技大學，2011.

[6]徐穎，等.教育游戲：德育創新的新路徑[J].教育導刊，2011（10）：58-60.

[7]金偉.“紅色”虛擬實踐教學在思想政治理論課中的運用[J].思想理論教育導刊，2013（6）：25-28.

[8]陳寶，等.高校思想政治理論課虛擬實踐教學探微[J].思想理論教育，2013（8）：59-62.