高職行業英語教師角色轉變策略

穆軍芳?路思遙

摘 要 高職英語教師的角色正在發生改變，即從傳統的基礎英語教師轉變為行業英語教師，而這一轉變對于培養實用復合型人才、提升教師素質具有重要意義。在此過程中，高職院校應加強行業英語教師的培養力度，優化評價機制，同時行業英語教師也應改善自身知識結構，采用多樣化的教學模式。

關鍵詞 行業英語教師；英語教學；角色轉變；高職院校

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）11-0070-03

一、引言

“專門用途英語”（ English for Specific Purposes，ESP）這一概念于20世紀60年代被首次提出就在國外本體研究和課程教學方面處于無可爭議的主導地位。ESP提倡學校把學生的需求作為首要前提，把具體的學科職業與事業活動相關的內容及主題作為教學資源，尋求一種專業與英語相結合的方式，其顯著特點是方向性和實用性，即與學生的專業密切結合，側重對學生實際口語表達能力的培養。另一類是與學生專業密切相關的學術型英語。教育部高職高專英語類教學指導委員會于2009年頒發《高等職業教育英語課程教學要求（試行稿）》指出，“高職英語教學分為基礎英語和行業英語兩個階段，這兩個階段的教學內容相互滲透、自然銜接，并且行業英語教學貫穿教學全過程”[1]。因此，高職英語教師的角色要相應地轉變，即從傳統的基礎英語教師的角色逐步轉變成行業英語教師，以行業知識為基礎，通過三位一體的教學方法和手段，將高職高專學生培養成為能夠熟練運用英語進行交際的實用型復合型人才。目前，雖然國內語言教學界的一些專家和學者對行業英語從諸多方面進行了研究[2][3][4]，但已有的研究主要集中在對教學方法及教學模式的分析上，因此，基于行業英語教學的教師角色轉變研究是當前國內外語界亟需探索的領域。

二、行業英語教師角色轉變的必要性

（一）行業英語教師角色的轉變可以加快培養實用型復合型人才

高職高專英語教師通過轉變自身角色，不再一味地沉浸于傳統的基礎英語教學，而是從傳統教師逐步向行業英語教師這一嶄新的角色轉變。行業英語教師以行業知識為基礎，根據所教學生的專業和職業特點，因材施教，使英語教學更具針對性，并且呈現出多元化的趨勢，同時又充分地調動了學生對行業英語學習的主動性、積極性，提高了學生的跨文化交際能力。

（二）行業英語教師角色的轉變可以提升教師素質及教學能力

行業英語教師的角色轉變能夠使他們應對其專業成長和職業發展中出現的多個問題，幫助其理清理論思路，細化應對策略。只有行業英語教師的培養與發展發揮作用，才能改革現有的高等職業英語教育模式，扭轉當前行業英語教師創新意識不足、現代化教育手段缺失等不良狀況，這必將對于教師自身素質和教學水平的提升都具有重大意義。

（三）行業英語教師的角色轉變可以優化評價機制

行業英語教師自身角色的轉變可以顯著提高學生的學業成績，這在一定程度上可以引起高職學校對行業英語教學的重視，從而有利于其制定合理的教師評價標準。在評價過程中，學校可以根據行業英語教師自身角色的轉變制定相應的評價標準，對教授不同行業英語的教師采用不同的評價方式，使行業英語教學突破“一刀切”的評價模式，更加突出評價機制的“行業性”和“專業性”。另一方面，通過角色轉變，行業英語教師能夠采用行業內公認的標準對學生進行更加客觀全面的評價，幫助學生認識到將來所要從事行業的挑戰，同時也有利于打消學生對行業英語課堂評價機制的質疑，幫助學生根據評價結果取長補短，從而為其將來的就業做好準備。

三、行業英語教學中存在的問題

（一）行業英語教師的知識結構不合理

目前，行業英語教師大部分畢業于國內外高等院校的英語語言文學或者外國語言學及應用語言學專業，他們在上學期間的知識儲備一般包括基本的語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本的語言技能，這樣的知識結構難以滿足行業英語教學的需要。換言之，行業英語教師自身的知識儲備缺乏“行業性”。在教學過程中，由于行業英語教師缺乏諸如電力工程、酒店管理、通信工程、市場營銷等專門行業的相關知識，導致他們對于行業英語課本中的一些專業術語、特有搭配了解不多，在教授過程中只能側重語言本身知識點的講解，無法幫助學生從縱深的角度拓展專業知識，難以使學生了解和體會到所學行業英語的精髓。

（二）行業英語的教學模式不合理

目前，行業英語教學多采用的是大班授課的方式，學生水平良莠不齊，教師一般承襲傳統的教學模式。這導致了兩個極端，一方面，教師不了解學生對自己所教知識的消化程度，學生的“默許”使教師認為學生已理解所教內容，繼續采用此方法傳授；另一方面，學生在教師講課的過程中也許有些疑問，但是由于沒有條件及時提出自己的觀點，極大地挫傷了學生的學習積極性。這種“教”與“學”完全脫節的教學模式，成為提高行業英語教學質量的主要障礙。此外，許多高職學校的行業英語教師對自己的工作性質、特點沒有明確的認識，往往忽視通用英語教學與行業英語教學的區別，不能針對學生的特點因材施教。由于對行業英語特殊性的認識不足，教師難以根據學生自身的特點和需求設計課程，講授的行業英語實際上還是重復著通用英語課程的內容。

（三）行業英語教與學的評價機制不健全

行業英語教與學評價機制的不健全主要體現在兩個方面：一是學校和相關機構對行業英語教師的評價機制不明確；二是行業英語教師對學生的評價機制不夠科學。前者主要表現為，在職稱晉升方面許多高職院校片面地強調科研成果的數量，對反映行業英語教學特別是反映行業英語學生學習特點的論文沒有足夠重視。后者主要表現在兩個方面：一是表現好的學生和表現不好的學生得到的分數相差不多，導致學生對行業英語的學習興趣不高；二是由于缺少行業的從業經歷，行業英語教師難以采用業內公認的評價標準對學生進行評價。換言之，行業英語教師對學生的課程評價缺乏“行業性”，其評價標準并不全面。

四、行業英語教師的角色轉變策略

（一）加大對行業英語教師的培養力度，改善行業英語教師的知識結構

高職英語教師要使自己的行業英語教學緊跟本行業的特點，成為行業英語教學中的引導者。一方面，英語教師要不斷地深入了解該行業，把握該行業的發展動向，采取各種方式，如參加學術講座、參與學術沙龍、接受遠程教育、國內外短期訪學及與同行合作調研等提升自己的行業意識和行業知識。另一方面，學校也要大力支持行業英語教師的培養，鼓勵教師“走出去”，即適時減少一些行業英語教師的課時量，讓他們到相關行業的企業和事業單位進行掛職或者兼職學習，使他們熟悉本行業的特點和文化氣氛。這樣在課堂知識傳授時教師可以將文化學習與語言學習有機地結合起來，最大程度地調動學生學習的積極性，從而有利于學生接受行業知識。

（二）采取多樣化的教學模式，促進“第一課堂”與“第二課堂”的互動和互融

教學是培養復合型實用人才的基本環節，因此教學模式的選擇在人才培養方面起著極其關鍵的作用，在有限的第一課堂，多種教學模式的兼容并舉成為提升教學效果的必然選擇。一方面，行業英語教師要充分地備課，在課堂授課中將學生的專業需求與英語技能的培養有機結合，以學生為本，通過啟發性教學、任務型教學、合作式教學等，充分綜合各種教學要素，最大程度地調動學生學習的主動性，提高其自主學習能力。在備課過程中，行業英語教師應積極參與社會實踐，補充實踐性知識。行業英語教師應對所教學生的專業領域進行考察，以行業內部標準為依據設計“第一課堂”教學內容，對教材內容進行適當取舍。

另一方面，由于行業英語的特殊性，第一課堂的短時學習難以滿足學生的需求，而第二課堂可以彌補這一缺憾。因此，行業英語教師除了可以在課堂上有意識地安排一些模擬實習的教學環節之外，還應與一些企事業單位，如旅游局、博物館、星級酒店和初高中合作建立實習基地。這是因為實踐教學可以拓寬學生的專業知識面，提供知識向能力轉化的場所，培養學生創新精神和創新能力。第二課堂是第一課堂的“試金石”和“練兵場”，學生在第一課堂上所學知識、技能是否符合實際需要可以通過第二課堂有效檢驗，并通過第二課堂加以鞏固。

（三）優化行業英語教學的評價機制，促進師生更好地協同合作

高職院校和相關機構要根據本院和本地特點制定相關的政策和制度，從而為行業英語教師的發展提供盡可能多的正能量。對于學生的評價，行業英語教師可采用階段性評價與終結性評價相結合的方式，倡導學生采用互評、小組評價等評價方式，以達到科學評價的目的。教師應當保證評價的嚴肅性，避免學生將互評視為一種娛樂活動從而影響評價的公正客觀性。此外，國內外職業教育成功經驗表明，只有職業教育與產業、市場、企業聯系密切并深入互動時，培養出的學生才符合行業用人標準，因此在評價過程中，教師應當將行業內公認的評價標準作為考察學生行業英語學習的主要依據。例如，法律專業學生的期末試卷除考查基本語言知識外，還應包括法律英語證書考試真題，教師甚至可以根據國外法學專業教材給學生出題。此外，行業英語教師對學生的評價雖然要以行業內部公認標準為基礎，但應有效控制考查內容的難度，避免考查內容過難而挫傷學生學習的自信心和積極性。因此，通過師生之間明確的評價機制就可以最大程度地調動師生教與學的積極性，促進師生更好地協同發展，達到最好的教學效果。

參 考 文 獻

[1]教育部.高等職業教育英語課程教學要求（試行稿） [Z]. 2009：2.

[2]張燕如.高職公共英語教學體系中行業英語的教改研究 [J].中國職業技術教育，2011（35）：89-92.

[3]安曉燦，閔閱.創新高等職業教育英語課程內容體系——行業英語教學研究 [J].中國外語，2013（2）：56- 57.

[4]劉潤清.21 世紀的英語教學——記英國的一項調查 [J].外語教學與研究，1996（2）：1-8.

[5]周炳.創新創業教育的路徑探析 [J].教育評論，2014 （12）：12-14.