組織視域下高職院校專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

鄧小妮?鄧院方

摘 要 高等教育綜合改革的根本目的是完善高校治理結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大和落實(shí)高校自主權(quán)，推動高校組織模式深入變革，從而提高高校教育教學(xué)效能。高職院校是具有一定組織結(jié)構(gòu)的高等教育機(jī)構(gòu)類型之一，可以通過專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)推動其基層教學(xué)組織的變革。目前高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在結(jié)構(gòu)不合理、可持續(xù)性發(fā)展與建設(shè)的機(jī)制和動力不足、績效不明確、缺乏專業(yè)帶頭人等問題，解決的辦法是建設(shè)專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校需要提供專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長的條件，建立專業(yè)“雙帶頭人”動態(tài)管理機(jī)制，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，從而推動專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞 高職院校；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；雙帶頭型；專業(yè)帶頭人

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）11-0063-04

當(dāng)前，我國高等教育綜合改革正在穩(wěn)步推進(jìn)。高等教育綜合改革的根本目的是完善高校治理結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大和落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)，推動高校組織模式深入變革，從而提高高校辦學(xué)水平和教育教學(xué)效能。高職院校是具有一定組織結(jié)構(gòu)的高等教育機(jī)構(gòu)類型之一。高職院校的組織可分為正式組織和非正式組織。高職院校的正式組織是具有組織編制、章程或其他正式制度，并依據(jù)相應(yīng)規(guī)范建立起來的。其成員之間有公事往來，存在著從屬關(guān)系或平行關(guān)系。高職院校的正式組織包括科層制結(jié)構(gòu)的行政職能組織和學(xué)科專業(yè)管理組織，目前作為正式組織的縱向?qū)W科專業(yè)管理中最小、最基層的組織一般是教研室[1]。在全國高等教育綜合改革的背景下，高職院校的基層教學(xué)組織難以適應(yīng)現(xiàn)代教育變革的要求。鑒于現(xiàn)有課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題，專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就成為創(chuàng)新高職院校基層教學(xué)組織的重要途徑。

一、高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的主要問題及其成因

（一）專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理

高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理具體表現(xiàn)在：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)教師比例失衡；高職稱教師比例偏低；高學(xué)歷教師比例小；一些高職院校教師資源在不同專業(yè)的分配上表現(xiàn)出極大的不平衡。高職院校現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。換言之，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)上存在的問題是高職院校現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題的縮影。

（二）專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏可持續(xù)發(fā)展與建設(shè)的機(jī)制和動力

高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要是依據(jù)高等教育教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目而組建，是質(zhì)量工程項(xiàng)目的附屬產(chǎn)品。每個“質(zhì)量工程”項(xiàng)目都是由一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)來承擔(dān)的，一旦質(zhì)量工程項(xiàng)目任務(wù)完成，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也就面臨著解散。因此，高職院校的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往存在缺少共同愿景、團(tuán)隊(duì)成員角色分配不當(dāng)、團(tuán)隊(duì)所處環(huán)境和組織保障性不夠、缺少團(tuán)隊(duì)精神和文化、團(tuán)隊(duì)成員缺少溝通和互動、團(tuán)隊(duì)成員自發(fā)性和創(chuàng)造力不強(qiáng)等問題。缺乏可持續(xù)性發(fā)展與建設(shè)的機(jī)制和動力，這樣的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)注定是不可持續(xù)的。

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為介于正式組織與非正式組織之間的一種組織形式，是“教學(xué)基層組織根據(jù)教學(xué)工作需要，由組織建議或自發(fā)組合形成的教師群體，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人由團(tuán)隊(duì)成員推薦產(chǎn)生，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)由全體成員討論確定，團(tuán)隊(duì)成員之間是協(xié)作、平等、合作關(guān)系，大家自覺遵守共同制訂的規(guī)約”[2]。但我國高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要是由國家政策尤其是高等教育教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目實(shí)施主導(dǎo)的[3]，其組建過程中體現(xiàn)不出自發(fā)組合特征，甚至帶有稍許的行政強(qiáng)制性，由于不屬于正式組織，其強(qiáng)制性又達(dá)不到具有約束力的程度，因此專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組建之時，實(shí)際上就存在團(tuán)隊(duì)主體缺乏積極性和學(xué)校管理缺位的先天性不足問題。一個很典型的實(shí)例就是，高職院校績效考核中注重個體考核、忽視團(tuán)隊(duì)考核。

（三）專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對高職院校績效的影響較弱

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建的根本目的是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教育教學(xué)效能。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量合格的標(biāo)志是看能否滿足行業(yè)、企業(yè)對其所急需人才的培養(yǎng)要求。因此，高職教育的本質(zhì)性問題還是校企合作問題。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須能達(dá)到促進(jìn)高職院校校企合作的目的，才能提高高職院校績效水平。然而，目前我國高職院校校企合作還處于淺層次的初級階段，高職院校熱情有余，但企業(yè)積極主動性不夠。

（四）專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏專業(yè)帶頭人

高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組織申報(bào)組建。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人大多數(shù)擔(dān)任一定的行政職務(wù)，可以稱之為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，專業(yè)教學(xué)帶頭人不等于團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)可以不一定具備最好的專業(yè)教學(xué)能力，但必須要善于處理和協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外關(guān)系[4]。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)并不一定就是專業(yè)教學(xué)帶頭人，但高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，往往把團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人視為專業(yè)帶頭人，因而，團(tuán)隊(duì)實(shí)際上缺乏專業(yè)帶頭人。

此外，高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)上的“雙師型”，似乎只要是“雙師型”，就能解決所有的教學(xué)問題。毋庸置疑，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)確實(shí)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵和重點(diǎn)。事實(shí)上，近幾年來，各高職院校均在通過不同途徑培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)，其目的就是解決師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中理論型與實(shí)踐型教師的合理配置問題。經(jīng)過培訓(xùn)的“雙師型”教師數(shù)量雖然有很大增長，但其質(zhì)量卻有待于更大幅度的提高。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人就曾指出，“目前我國職教師資隊(duì)伍數(shù)量不足，特別是“雙師型”教師數(shù)量缺口較大、專業(yè)素質(zhì)不高、培養(yǎng)培訓(xùn)體系薄弱等問題依然存在，還不能完全適應(yīng)新時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，與建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求還有一定的差距”[5]。究其原因，主要是在目前對“雙師”標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定比較模糊的情況下，缺乏“雙師型”專業(yè)帶頭人，尤其是實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)帶頭人。經(jīng)過“雙師”培訓(xùn)并獲得“雙師”教師資格的教師并沒有擔(dān)負(fù)起“雙師型”專業(yè)帶頭人的角色任務(wù)。可以說通過培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)、改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師”結(jié)構(gòu)的辦法，根本無法解決當(dāng)前高職院校辦學(xué)模式、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題。建設(shè)專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，則是解決高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題的根本和主線。

所謂專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是指專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人應(yīng)該是以理論與實(shí)踐的整合為基礎(chǔ)，即由校內(nèi)的專業(yè)理論建設(shè)帶頭人和校外引進(jìn)“能工巧匠”作為專業(yè)實(shí)踐建設(shè)帶頭人形成的“雙帶頭人”，共同主持并全方位、全過程參與到專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、制定、組織實(shí)施、評價(jià)、反饋以及修訂并完善方案的各個環(huán)節(jié)之中，通過“雙帶頭人”的作用對專業(yè)教師資源進(jìn)行合理的組合而構(gòu)成的高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[6]。

二、高職院校專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對策

（一）高職院校要提供教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長的條件

高職院校的行政和學(xué)術(shù)權(quán)力已形成嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)，具有一系列的規(guī)則、制度，包括獎懲機(jī)制。作為介于松散型和嚴(yán)密型之間的組織形式，高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在依附質(zhì)量工程項(xiàng)目時，其組建備受學(xué)校重視，一旦組建成后，學(xué)校和院系兩級管理都容易缺位，造成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在行政上無權(quán)利和地位，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部又缺乏自主性和獨(dú)立性。因此，高職院校需要為專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供成長的條件。一是賦予專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理的自主權(quán)，使其在教學(xué)改革、教師資源使用等方面有權(quán)進(jìn)行自我管理、自我約束、主動發(fā)展和自我提高。在團(tuán)隊(duì)確定教學(xué)改革目標(biāo)與模式后，高職院校的職責(zé)是組織同行專家進(jìn)行定期的診斷性評價(jià)，幫助團(tuán)隊(duì)找出發(fā)展中存在的問題，為促進(jìn)團(tuán)隊(duì)自我管理水平的提高創(chuàng)造寬松的環(huán)境。二是建立健全專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理體制和機(jī)制。建立全方位評價(jià)機(jī)制，將“雙帶頭人”的考核納入團(tuán)隊(duì)建設(shè)考核目標(biāo)中，對“雙帶頭人”的考核由年度考核向更加重視聘期考核轉(zhuǎn)變；在考核機(jī)制設(shè)計(jì)上，注重對專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期價(jià)值的績效考核，管理方式由過程管理向更加重視目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變。三是高職院校應(yīng)為專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供明確的經(jīng)費(fèi)支持。四是高職院校應(yīng)鼓勵跨部門、跨院系甚至跨學(xué)校、跨行業(yè)的專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（二）高度重視實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)帶頭人培養(yǎng)

1.建立并制定一整套選拔、培養(yǎng)、評價(jià)方案

高職院校教師隊(duì)伍的來源渠道主要有三類：一是對本校現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)達(dá)標(biāo)（如學(xué)歷達(dá)標(biāo)等）；二是從高校畢業(yè)生中招聘或從其他高校引進(jìn)；三是從企業(yè)或行業(yè)引進(jìn)。前兩類主要是獲得理論教學(xué)教師，第三類主要是獲得實(shí)踐教學(xué)教師。通過這三種方式進(jìn)入高職院校的教師未必都適合做專業(yè)“雙帶頭人”。什么樣的教師才能成為“雙帶頭人”，需要從兩個維度來考量。

首先是“雙帶頭人”對專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作用的維度。專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)比一般的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有比較優(yōu)勢。通過“雙帶頭人”引領(lǐng)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)成為高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的紐帶、校企合作的橋梁。“雙帶頭人”需要了解團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個教師的優(yōu)勢，根據(jù)他們的內(nèi)在優(yōu)勢恰當(dāng)分配教學(xué)與科研任務(wù)，將團(tuán)隊(duì)教師的個人教學(xué)、研究風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)的角色要求進(jìn)行協(xié)調(diào)與融合，從而提高整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績效，建設(shè)性地完成專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。

其次是“雙帶頭人”個體素質(zhì)的維度。一是實(shí)踐教學(xué)專業(yè)帶頭人要非常了解行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)及其人才需求狀況，具有高超的工藝技術(shù)，掌握現(xiàn)場設(shè)計(jì)、安裝操作與管理的一系列過程，具備系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)背景，能夠全程全方位參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)等教研活動、畢業(yè)生就業(yè)工作過程中。二是理論教學(xué)專業(yè)帶頭人必須掌握扎實(shí)的本專業(yè)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，熟悉并了解本專業(yè)前沿理論和動態(tài)，同時對本專業(yè)涉及的行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)及其人才需求狀況有一定了解，能夠全程全方位參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)等教學(xué)與研究活動以及畢業(yè)生的就業(yè)工作。“雙帶頭人”可以是兩個人，也可以由兼?zhèn)渖鲜鰞蓚€條件的人擔(dān)任。

這其中，對“雙帶頭人”的各種要求維度轉(zhuǎn)化為可供操作選拔標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施細(xì)則是關(guān)鍵。在建立標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定選拔、培養(yǎng)、評價(jià)“雙帶頭人”的一套方案。注意對雙帶頭人（尤其是專業(yè)實(shí)踐帶頭人）的選拔應(yīng)改變重學(xué)歷、重職稱、輕能力現(xiàn)象，真正做到不拘一格選人才。

2.建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙帶頭人”動態(tài)管理機(jī)制

所謂動態(tài)管理機(jī)制，一是對于具備資格和條件的教師，應(yīng)通過競爭方式取得“雙帶頭人”資格。二是高職院校應(yīng)為被選為“雙帶頭人”的教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識，提高其學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，拓展其學(xué)術(shù)視野及信息獲取能力，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為主線，發(fā)掘新的專業(yè)領(lǐng)域。為其專業(yè)研究提供所需的資金和設(shè)備，提高雙帶頭人的科技創(chuàng)新能力，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。三是建立專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中“雙帶頭人”能進(jìn)能出的激勵與約束機(jī)制，即當(dāng)“雙帶頭人”難以適應(yīng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要時，適時終止其“雙帶頭人”資格，另行選拔“雙帶頭人”。

（三）強(qiáng)化專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)

團(tuán)隊(duì)文化是指組織成員共有的一套意義共享體系，是團(tuán)隊(duì)成員在互動過程中形成的共同價(jià)值觀。它使團(tuán)隊(duì)獨(dú)具特色，區(qū)別于其他組織。有關(guān)研究表明，團(tuán)隊(duì)文化的主要特征包括：創(chuàng)新與冒險(xiǎn)、注意細(xì)節(jié)、結(jié)果取向、人際取向、團(tuán)隊(duì)取向、進(jìn)取心、穩(wěn)定性等[7]。這些特征綜合起來構(gòu)成了團(tuán)隊(duì)文化的本質(zhì)所在。這僅是一般范疇的團(tuán)隊(duì)文化，而營造出強(qiáng)調(diào)合作與相互負(fù)責(zé)、鼓勵信息交流、強(qiáng)調(diào)平等主義的組織文化則是一個運(yùn)行良好的團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵[8]。

一是專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)要建立明確的規(guī)制。規(guī)制對于團(tuán)隊(duì)形成一個共同的工作目標(biāo)能起到良好的作用，同時能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師的規(guī)制意識，使團(tuán)隊(duì)做到依規(guī)管理，而不是依人管理。團(tuán)隊(duì)的口頭約定不能代替規(guī)制。

二是專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)要創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師合作交流的形式，以定期和不定期舉行活動的方式，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教師的聯(lián)系，增強(qiáng)其對團(tuán)隊(duì)的歸屬感和認(rèn)同感。

三是專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)要創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)教師之間知識共享的條件和氛圍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師間的知識共享與否及知識共享程度是影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)績效的重要因素。知識共享是指專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供一定的條件，讓每位教師能夠?qū)⒏髯运莆盏牟煌R類型，以各種途徑提供給團(tuán)隊(duì)其他所有教師來共同分享[9]。可供共享的知識范疇包括團(tuán)隊(duì)教師個體所具有的各種知識、團(tuán)隊(duì)集體所具有的各種顯性知識和隱性知識，這兩類知識又可以分別劃分為技能技巧性知識和認(rèn)知性知識兩類。其中，“雙帶頭人”的知識是否共享以及共享的程度是關(guān)鍵。“雙帶頭人”的知識應(yīng)該有比較優(yōu)勢，才能促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師之間的知識共享、互補(bǔ)與提高。

四是依托各種項(xiàng)目來建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化。項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)，沒有項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)就失去支撐。專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的“雙帶頭人”有責(zé)任帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)各類教學(xué)和科研項(xiàng)目，尤其是偏重于應(yīng)用研究的校企合作橫向項(xiàng)目，通過項(xiàng)目研討中的相互協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師的凝聚力。

高職院校專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，既具備了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一般特點(diǎn)，又不同于普通的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在其建設(shè)過程中有必要彰顯自身的個性特色，強(qiáng)化“雙帶頭人”的選拔與培養(yǎng)，從而推動專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高高職院校教育教學(xué)效能。

參 考 文 獻(xiàn)

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