引導觀察 快樂寫作

曹思芝 田慶云 房祥偉

【摘要】小學的寫作教學應當貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，學會觀察，用恰當的語言文字把自己看到的、聽到的、想到的表達出來。這樣才能引發興趣，讓學生樂于動筆。我在三年級觀察日記教學中，引導、放手讓學生自己去做，用眼睛去觀察，用心靈去感受，用自己的語言去表達，結果學生們的習作完成得很好。

【關鍵詞】貼近生活 ?引導觀察 ?學會表達

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0071-01

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。” 《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“養成留心觀察事物的習慣，有意識的來豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。” [1]因此，小學的寫作教學應當貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，學會觀察，用恰當的語言文字把自己看到的、聽到的、想到的表達出來。這樣才能引發興趣，讓學生樂于動筆。

小學三年級的學生從“寫話”過渡到“習作”對于學生既是提升的過程，也是新一輪的考驗。他們一方面已經掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作到片段寫作有一定的練習，對寫作方法有了初步的掌握，但另一方面又缺乏寫作素材，沒有養成觀察的習慣，注意力渙散，對常見的事物總感覺無話可說，習作常常讓人“慘不忍讀”。要么內容不真實，胡編亂造;要么啰嗦無重點，讓人云里霧里;要么東拼西湊，文理不通。筆者在三年級觀察日記教學中，發現大多數同學愁眉苦臉，不知道觀察什么，不知道怎么觀察，不知道寫什么，不知從何下筆。為此，筆者及時改變教學策略，讓學生帶著習作的任務去觀察一種事物的變化，再把觀察到的內容寫下來。隨后把學生分成幾組，讓每組同學從家中帶來一些黃豆，一起來觀察泡黃豆芽中黃豆的變化過程。同學們興趣盎然，做起來非常認真，看到同學們熱火朝天的忙碌景象，筆者既激動又憂慮，觀察可不是一天兩天的事情，他們會有耐心嗎？他們能有收獲嗎？他們能寫出來嗎？結果令我刮目相看！

一個孩子寫道：老師讓我們把一個個圓溜溜的“小家伙”放到一個瓶子里。過了一會兒，這些“小家伙”起了一臉的皺紋，好像老人皺起了眉頭。慢慢地，他們有的把衣服撐開了，有的張開了它那圓鼓鼓的嘴巴，好像張開嘴喝水似的。又過了一會，有的黃豆身上的皺紋已經退掉了一些，有的顏色變淡了。這時的水也變渾濁了，用鼻子聞一聞有淡淡的豆汁和豆腐的味道。學生們按時間的順序詳細地介紹了黃豆的變化，思路清晰，抓住了重點，用詞準確，句子通暢。有的學生寫道：“第二天早上，筆者迫不及待地跑進教室去看一看黃豆有什么變化。一走進去，就看見同學們在興高采烈地看自己的黃豆。我趕緊跑過去看我的那些‘小家伙，一股濃濃的豆芽味撲鼻而來。再仔細一看，有的黃豆漲起來了，有的肚子裂開了，還有的比昨天更大了，更軟了。在棕色的橢圓形的地方要冒出小芽，可是別人的豆芽都已經從媽媽的懷抱里露出了頭。筆者有些失落，為什么我的豆子冒不出芽？難道是我照顧不周嗎？我以后會更加用心照顧他們。小芽芽，你一定要勇敢，快快出來看看這美麗的世界！”一個三年級的孩子把自己的所見，所聞，所感真實的寫了出來，描寫黃豆的變化過程很詳細，描寫自己的心情很自然，這不正是我想要的效果嗎？還有的孩子這樣寫道：“今天，我發現黃豆芽露出了圓鼓鼓的腦袋。有的還沒從媽媽的懷抱里出來，還在留戀媽媽的懷抱;有的已經像一只小老鼠從洞里探出頭來在東張西望，對這個美麗、明亮的世界充滿了好奇;還有的已經有兩厘米長了，發的芽像一卷卷的麻花，也像是一條條小辮子。它們探著頭向我微笑，像是在感謝我對他的照料。”同學們采用了比喻、擬人、排比的修辭手法，描寫黃豆芽不同的樣子，語言表達生動形象。

習作之后，筆者問同學們：“這次寫作文感覺怎樣？”他們異口同聲地回答：“棒極了！”是呀，這不就是寫作嗎？同學們在泡黃豆的過程中，看到了黃豆的變化，了解了生活常識，把自己所學的寫作方法運用到作文中，真實地寫出了自己的見聞，自然地表達了自己的想法。

細細想想在這次的習作中，老師只是在引導，放手讓學生自己去做，用眼睛去觀察，用心靈去感受，用自己的語言去表達，寫作成為孩子們的樂趣。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社 2012年1月第1版