淺析初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的改良措施

劉宏林

摘 要：物理是初中學(xué)校的主要課程之一，在物理教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)的提高，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，從而在很大程度上提高物理教學(xué)質(zhì)量。因此，本文對(duì)初中物理課程教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的分析探討，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改良措施，以期促進(jìn)我國教育事業(yè)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；改良措施

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0065-01

所謂的小組合作學(xué)習(xí)主要是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，在教師的引導(dǎo)下，全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同合作的一種新型模式。開展小組合作學(xué)習(xí)模式，可以在最大程度上發(fā)揮集體的積極作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)目標(biāo)。但是從目前來看，很多初中學(xué)校的物理教師采用的小組合作學(xué)習(xí)模式流于形式，根本沒有效果，無法在學(xué)生能力的發(fā)展過程中發(fā)揮出作用，因此造成小組合作學(xué)習(xí)效率不高。

一、在初中物理課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生間的交流合作

物理課堂的知識(shí)比較枯燥乏味，概念、定義、公示等具有抽象性，使得學(xué)生難以對(duì)其進(jìn)行正確的理解和充分的掌握，因此使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的心理。而小組合作學(xué)習(xí)不僅可以改變教師在課堂上填鴨式和滿堂講的教學(xué)手段，而且通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，能夠激發(fā)學(xué)生的交流和探索欲望，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，從而營造出輕松愉悅的課堂氛圍。

（二）將抽象概念轉(zhuǎn)變成具體形象

由于物理知識(shí)具有抽象性，描述語言具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，因此使得學(xué)生對(duì)于一些專業(yè)名詞和專業(yè)術(shù)語無法進(jìn)行正確的理解，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難。而小組合作學(xué)習(xí)能夠在交流過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，經(jīng)過不同的解釋和闡述能夠提高學(xué)生對(duì)于物理理解的正確性，及時(shí)在交流過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師也比較容易發(fā)現(xiàn)并能夠給與及時(shí)的修正。

（三）融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一個(gè)小組內(nèi)部在達(dá)成共識(shí)之間都會(huì)產(chǎn)生一些分歧和爭(zhēng)論，從而需要教師對(duì)小組的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析其中存在的錯(cuò)誤，并給予糾正。這種方式不僅能增加師生之間互動(dòng)交流的頻率，而且還能促進(jìn)各個(gè)小組內(nèi)部的積極競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中物理課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的問題

（一）將小組合作理解為小組討論

在每個(gè)初中學(xué)校的物理課堂教學(xué)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，例如教師向?qū)W生提出的物理問題沒有人進(jìn)行回答的時(shí)候等情節(jié)，教師便會(huì)給出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，然后讓學(xué)生代表回答問題。這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生便會(huì)按照教師的要求說出自己的觀點(diǎn)和看法，但是在一般情況下都是你說你的看法，我說我的觀點(diǎn)，無法進(jìn)行統(tǒng)一、歸納和總結(jié)，甚至還有的學(xué)生利用交流這個(gè)機(jī)會(huì)，說與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

（二）小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的過程監(jiān)控

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的教師會(huì)在一旁等待，有的教師會(huì)在各個(gè)小組之間游走，等待小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師便抽取小組代表進(jìn)行回答。在這樣的課堂上，教師無法發(fā)揮出主導(dǎo)作用，使得小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的過程監(jiān)控。

（三）小組合作學(xué)生變成少數(shù)人的學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，可以頻頻回答和發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，而其他學(xué)生則成為聆聽者，坐在位置上無法發(fā)表自己的意見。在匯報(bào)階段，發(fā)言的依然是那些學(xué)優(yōu)生，從而使得小組合作學(xué)習(xí)變成少數(shù)人的學(xué)習(xí)。

三、改良初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的措施

（一）科學(xué)分組，全員參與

教師在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，應(yīng)該堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生之間在成績(jī)、性格、能力等方面的差異性和互補(bǔ)性劃分成同一個(gè)小組，并在組與組之間盡可能縮小差距，使它們?cè)诟鱾€(gè)方面基本一致，盡量使小組之間實(shí)現(xiàn)公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)，并促進(jìn)全班學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)過程中，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。

（二）加強(qiáng)巡視，化解矛盾

由于在小組合作學(xué)習(xí)模式開展的過程中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的矛盾，最常見的是個(gè)體只看不動(dòng)和個(gè)體包攬全組的不良現(xiàn)象。因此，教師需要通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓小組長(zhǎng)充分發(fā)揮出作用，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師在分布任務(wù)的時(shí)候，要確保每個(gè)小組成員都?jí)蚍e極的參與到小組合作學(xué)習(xí)的模式中，從而體會(huì)到集體學(xué)習(xí)的快樂。

（三）選擇準(zhǔn)確時(shí)機(jī)，集思廣益，提高效益

首先是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)。例如在《磁生電》中，由于學(xué)生對(duì)于電知識(shí)無法進(jìn)行正確的理解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趧?dòng)手過程中，掌握到產(chǎn)生電流的條件；其次是在課題導(dǎo)入的階段中開展小組合作學(xué)習(xí)模式。例如在《密度》中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于物質(zhì)特性有著不同的理解，因此教師可以在導(dǎo)入課題的時(shí)候向?qū)W生提出問題怎么能分辨出銅絲和鋁絲的區(qū)？分辨的方法有哪些不同，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，再進(jìn)行回答。

結(jié)束語

通過大量的實(shí)踐表明，在初中物理課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且還能挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中，教師需要不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，形成科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)模式，從而提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（作者單位：西華師范大學(xué)）

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