淺談小學生朗讀能力的培養

張國麗

【摘 要】《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在教學活動中，要嚴格按照新《課程標準》要求，進行朗讀訓練，把朗讀訓練貫穿于語文教學的始終，引導學生理解語意，選擇正確的朗讀方法，逐步養成正確的朗讀習慣。

【關鍵詞】朗讀；習慣；培養

目前，隨著教育改革的深入，閱讀在課堂教學中已經引起越來越多的教師的重視。但仍有一些教師，在語文教學中，把主要精力和時間用于分析，朗讀訓練被忽略了，朗讀只求讀通，有的甚至像“小和尚念經，有口無心”，不講究正確、流利、有感情。朗讀教學實質上是一種技能的訓練。《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養成，是小學閱讀教學的重要目標和方式。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結構；有助于兒童語言的形成和發展。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富。通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。在本學期的教學實踐中，我認為朗讀訓練應注意以下幾點：

一、嚴格按照新《課程標準》要求，進行朗讀訓練

《課程標準》指出：朗讀是最重點、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方式。“朗讀，首先要做到正確的讀，要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。在正確讀的基礎上，做到流利地讀，有感情的讀。”可見，朗讀是閱讀教學中一項十分重要的基本功訓練，是進行閱讀教學的重要方式。作為語文教師，應明確它的地位和意義，擺正讀與講的關系。“書讀百遍，其義自見。”知識的理解和掌握，不單是靠教師講出來的，而是在教師的引導和指點下，由學生去讀，去悟。因此，課堂上要給學生更多的讀的機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文中規范的語言領悟、積累，為日后運用語言打下扎實的基礎。

二、把朗讀訓練貫穿于語文教學的始終

語言教學要以讀為本。有人指出，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛就是好讀。這有一定道理。“正確、流利地讀”的基本功是嚴格訓練出來的。我在上《富饒的西沙群島》第二課時，課堂指導朗讀達五次之多。這樣教學生多讀既使學生通過讀，意會了課文內容，又使朗讀基本功的訓練落到實處。通常情況下，我的閱讀教學指導學生做到“三讀”。①初讀。讀通全文，初步熟悉課文內容，理清課文脈絡。②細讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。細讀要抓住關鍵句段，寓分析于朗讀之中，以指導朗讀進行分析，輔以試讀指點。③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。《桂林山水》詞好句佳，我就讓學生反復吟詠、體味，悟出課文中傳神的字字句句，與作者的感情產生共鳴，真正感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙意境。學生在評品、欣賞中，情感得以升華。教師要把熟讀每篇課文作為教學的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，“爛熟于心”。只有多讀，才能達到《課程標準》提出的“正確的讀，流利的讀”這一基本要求。

三、引導學生理解語意是朗讀訓練的基礎

要把朗讀和理解緊密結合起來。引導學生理解地讀。尤其是關鍵句段，要邊讀邊思邊議。我在教《美麗的小興安嶺》這一課時，在教學生理解描寫樹枝生長的句子時，我根據自愿原則，讓一部分小朋友讀這些句子做小導演，一部分小朋友拿道具到前臺做小演員扮演“樹枝”，還有一部分小朋友做觀眾，看演員的表演與課文中所述是否相符。一遍表演下來，觀眾發現“一齊”冒出的表演與課文中所講的“一個一個地冒出來”不符，“一下子”長高的運用與“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上”。的意思不一樣，于是再表演第二遍。接著，又以三個人同時擔任三個角色在各自座位上表演了第三遍。這樣生動活潑的交往，學生讀得多而不膩煩，印象深而非機械重復，全體學生在“放松”的活動中，不知不覺地既做到在理解了課文內容的基礎上朗讀，又通過朗讀加深了對語言文字的理解。讀得多了，讀得熟了，就自然能把課文里字里行間的感情通過聲音充分地表達出來。

四、朗讀方法的選擇要服從于訓練目的

朗讀方法很多，但不能不加選擇地濫用。至于選擇哪種形式，則應服從于訓練目的。常用的方法有：①齊讀。齊讀可以激發情緒，渲染氣氛。如我在教學《孔子拜師》最后一課時時，在聽完一位學生朗讀完全文后，充滿回味，飽含深情的說：“××同學精彩的朗讀，讓我又一次想起我的每一位老師。他們不顧寒氣襲人，燈下為我們批改作業，不顧酷暑難當，蚊蟲叮咬，燈下精心備課的一幕幕情景又浮現在我的眼前。是他們用自己的汗水、心血和青春年華默默地培育了我們。而正是由于他們的無私奉獻，才有了我今天的工作崗位，正是由于他們的無私奉獻代代相傳，才有了人類高度文明的今天。同學們，為了表達我對我的老師的崇高敬意，我想和大家一道朗讀《孔子拜師》。”就這樣，通過師生的共同朗讀，把學生對老師深深敬意隨著激昂的語調淋漓盡致地表達出來了。課堂氣氛也達到了高潮。②分角色讀。要身臨其境地體會課文，可以選擇分角色讀的方法。低年級不少教材更適合分角色讀。如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等等。分角色讀能增添課堂教學的情趣，加深對課文情感的體驗。③范讀。為讓學生形成課文所需的情感狀態，進行有感情的范讀，能給學生一種語感直覺，激發他們情感的沖動。范讀可以是教師讀，可以是讀得好的學生讀，還可以利用錄音進行。范讀可以在教學過程中根據需要隨機進行。朗讀的方法還有引讀、散讀、輕讀、領讀、長文短讀等等。

五、養成學生正確的朗讀習慣

葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。從最基本的開始。朱熹的四到就是很好的辦法。我以為朗讀習慣中最重要的是坐姿。柳公權說筆正則心正，我借用為坐正則讀正。坐正了，坐直了，注意力會集中；精神狀態會更飽滿。坐直了，身體撐開，肺活量才大，氣息才通暢；發聲才有力，才長久，才可以控制；想長便長，想短便短，欲重則重，欲輕則輕。坐不直，大概可以說就朗讀不好了。怎么幫助學生養成這朗讀習慣做法多多。這里要談的是從老師角度說要多用心，多費力；從學生角度說要有興趣、有恒心。本著這樣的原則，什么方法都可以試。

研究表明，學生形成一定的朗讀習慣后，再通過朗讀基礎訓練（包括發音、正音、吐字、發聲等訓練）、朗讀技巧訓練（主要包括停頓、輕重、快慢、語氣等四個方面）、朗讀節奏訓練（主要包括節奏、音高訓練），絕大多數學生朗讀時能做到正確、流利，初步做到有感情，效果顯著。

六、教師要給時間

老師要重視，說句心里話，教課的語文老師們，誰特別重視朗讀？這樣算，整個語文教學為十成，朗讀占幾成？“一分耕耘，一分收獲”，老師用多大力，學生朗讀才能出多大成績。或者換個說法，朗讀這種策略是培養學生語文素養，提高語文成績的重要、必要手段；或者再直白點，只要朗讀做得好，語文就好。這個觀點語文老師們認可不認可。會不會說歸說，做歸做？

總之，任何形式的朗讀都要在具體的語言環境中去選擇，恰當地應用，學生才能讀有所獲。劉勰曾經指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把好些費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。