提問

金一霞

有位教育家曾經說過：“中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。”

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。上小學數學課，學生常常是沿著教師的提問進行思考。教師提問的巧妙則能激發學生的學習興趣和求知欲，使學生達到最佳的學習境界，從而引出許多創造性的思考。相反，如果“小學教師不諳熟提問的藝術，他的教學是不易成功的”。

課堂提問，作為小學數學教學中天天使用的一種教學手段，其作用是不可低估的。在聽課過程中我發現：有的教師善于發問，課堂氣氛活躍，學生學習積極主動，有的教師不善于發問，或問的不得法，課堂氣氛和教學效果相對差一些；有的老師不給學生質疑發問的機會一個人包攬課堂；有的老師則與之相反，讓學生大膽說自己的想法。教師的藝術全在于如何恰當地提問和巧妙地引導學生作答，這是課堂教學技巧性和藝術性的綜合體現。下面，我就對小學數學課堂教學如何進行有效而藝術提問，談幾點淺見：

一、精煉扼要，啟發思維

教師要在深入鉆研教材，深入了解學生的知識水平和接受能力的基礎上，抓住教學內容的關鍵的基礎上，提出問題，在教學重點難點處提出問題。一個單元、一個課時都有它的重點難點和關鍵所在。只有突出重點，抓住關鍵，突破難點其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識的關鍵處，理解的疑難處，思維的轉折處，規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

另外，提出的問題不能太簡單太瑣碎，要讓學生“跳一跳”才能解答。使學生通過努力達到“最近發展區”，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。跳一跳就是開動腦筋，積極思維，就容易迸出智慧的火花。有些新教師喜歡不分主次，不管難易，處處提問。如：“答案等于幾？”、“是不是？”、“對不對？”、“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優化學生思維品質的機會。如此，非但收不到啟發的作用，還令學生“誤入歧途”。例如，聽了我校一位新教師所上的“分數乘整數”這一課時，她是先畫上一幅圖，接著就這樣提問道：

問：老師畫的是什么？

答：圓。

問：把圓平均分成了幾份？

答：把圓平均分成了9份。

問：取其中的幾份？

答：取其中的2份。

問：把圓平均分成9份，取其中的2份，用分數怎么表示？

答：2/9

問：（指著另一幅圖形）求4個 是多少？用加法怎樣列式計算？

答：+ + + = =

問：用乘法怎樣列式計算？

答：×4=

很明顯，前四個問題都過于簡單，學生可以不假思索的隨口答出，這非但無助于培養學生的思維能力，更浪費了寶貴的時間。實際上只要第五、第六個問題就完全夠了。在此基礎上，老師可啟發學生觀察分析歸納總結。

恰當的提問，不是教師在課堂上靈機一動，偶然想出來的，而是教師在備課時，深入鉆研教材，圍繞教學內容的重點難點關鍵點精心設計出來的，精心設計課堂提問是提高課堂教學效率的重要環節，要減少那些沒有思考價值的課堂提問。

二、環環相扣，步步深入

“環環相扣”就是說數學教師的提問要有邏輯性，要一環扣一環，環環扣在教材內容的內在邏輯上，扣在學生學習的思路上?！安讲缴钊搿笔钦f數學教師的提問要有系統性，要由淺入深，由表及里提出一系列連續性問題，使學生在問題的誘發下有節奏、有順序的進行思維，逐步深入到教材內容的精髓中去。這樣，有助于培養學生認識的系統性和深刻性。

如我在教“三角形的面積計算”時，是這樣設問的：

①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？

聽課領導評價說這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

三、因材施教，面向全體

課堂上，要利用提問來了解學生的知識掌握情況，調動學生學習的積極性，培養學生語言表達能力和邏輯思維能力。調查表明：各種層次的學生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，提問的對象盡量要廣，不能只圍繞幾個尖子生轉，不能滿足于幾個尖子生的對答如流，一切順利。還應該看到，在對答如流的背后，可能還有三分之一的學生思維處于停滯狀態。教師在提問時，心中要有兩個字：“全”和“愛”。即面向全體學生，把愛灑向每一個學生。在我校組織的觀摩課上，我曾經統計過一個班的提問情況。結果是：一堂課共提問48次，8個學習好的同學共被提問了25次，其中一個尖子生被提問12次，未被提問的8個學生中有6個是后進生，還有兩個同學舉了11次手而未被喊到一次，成了“被遺忘的人”。其實，學生回答問題不完滿，甚至當眾“卡殼”，都是很正常的事，作為教師不必為此感到難堪，這是我們老師急需應該轉變的一個思想認識。

教師在設計問題的同時還要注意因材施教，考慮這個問題適合哪一類學生回答。如“學習乘法口訣”：

6+6= 6×2=

6+6+6= 6×3=

6+6+6+6= 6×4=

6+6+6+6+6= 6×5=

6+6+6+6+6+6= 6×6=

教師提問：

（1）左邊的連加還可以用什么方法表示？

（2）右邊的乘法算式還可以編成怎樣的口訣？

（3）上下兩句口訣之間有什么規律？

這三個問題按難易程度，可分別提問差、中、優三類學生。因為第一個問題較容易，第二個問題有新內容，略帶思考性，第三個問題要找出規律，需要用到比較、抽象概括的思考方法，有一定難度。

總之，教師的提問應該是多層次的，立體式的，應該把全體學生的學習積極性都充分調動起來。

四、熱情評議，畫龍點睛

學生回答教師的提問以后，教師的評論猶如一篇文章、一部電影的結尾一樣也要講點藝術性。對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態，以尊重學生主前提；如果學生回答了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答作出判斷，分析，把學生低層次的回答提升類化。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，風趣地，恰如其分地對學生的回答進行評價，體現教師精深的教育機智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學來的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。有效處理提問結果顯然是課堂提問的點睛之筆。

要作好評議，首先要進一步引導學生把思路或想法說完整，以便了解學生思維的全過程。其次，教師要以滿腔熱忱的態度評價學生的發言，要以鼓勵為主。特別是對待那些智力較差的學生，教師的鼓勵可以喚起他們的信心和希望。再次，教師的評議應該起到撥正思路，拓寬思維，突出重點，畫龍點睛的作用。點與不點，大不一樣。點睛之龍，破壁而出，乘風而上；無睛之龍，死龍一條，仍留壁上。

總的說來，課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度。它既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的藝術性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去探究方法。