談自主學習法在初中數(shù)學高效課堂教學中的運用

陳常年

高校課堂要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，課堂是否高效，要通過學生來體現(xiàn)。因此，指導學生掌握高效的學習方式，讓學生學會自主學習，養(yǎng)成終生受益的良好的學習習慣，是走向高效課堂的必經(jīng)之路。而在課堂教學中自主學習法的運用是高效課堂的重中之重。“自主、合作、探究”的學習方式以生為本，給予了學生學習思考的自由，是學生的最佳學習方式。

一、自主學習的學習方式，是構建高效課堂的基礎

自主學習，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學習的主人。他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。將來在工作中，他可以通過自學，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。

1.注重課前預習，營造自主學習氛圍

預習前，首先要教會學生預習的方法，初讀課本內(nèi)容時，按“導讀”提示自學；深入理解課本內(nèi)容時圍繞問題自學。在預習中畫出重點知識，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

2.注重明確目標，激發(fā)自主學習意識

在學習每一課之前，學習目標都要清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，學生就能很主動地進入自主探索學習中。但學生的學習能力發(fā)展是不平衡的，也就是平時所說的差異性，教師既要培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，又要考慮到學生的個體差異性。因此課前自學目標的自主確立是學生重新構建與發(fā)展的重要組成部分，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

3.注重學生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學習精神

人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。在數(shù)學閱讀中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。從而使學生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

二、在探究學習過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力

探究性學習，它能夠充分利用現(xiàn)實生活中學習資源，優(yōu)化學習的環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的教育體系。探究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉(zhuǎn)向主動的獲取知識，開闊了學生的視野，使學生在廣闊的空間里學習、實踐，從而達到學習的高效。會探究的學生，思維更靈活，更容易迸發(fā)智慧的火花。自主學習是探究學習的主要形式，合作學習以自主學習和探究學習為基礎，會自主學習才能更好地合作和探究。因此，自主、合作、探究三者相互依存、相互作用、相互促進。教師適時地引導學生在學習過程中運用“自主合作探究”相融合的高效的學習方式，提到學生的探究力。

三、好的教學設計引領學生自主學習，提高學生的觀察、操作、實驗、概括、交流等自主學習能力

1.教學活動設計要體現(xiàn)知識產(chǎn)生、發(fā)展和應用的過程

數(shù)學教學不是把現(xiàn)成的結論教給學生，而是數(shù)學活動的教學。教學中要讓學生經(jīng)歷自己尋求知識產(chǎn)生的過程，探索數(shù)學知識與其他事物的聯(lián)系。在自主學習和探索的過程中，能夠逐漸了解概念、尋求規(guī)律、獲得結論。

2.根據(jù)教學內(nèi)容的特點，設計問題或問題串引導學生積極開展思維活動

問題的設計要基于學生的實際，由淺入深、體現(xiàn)層次性和階梯性，指向核心的數(shù)學知識。問題要有思考的空間，讓學生有東西可想，又要符合學生實際，讓學生想得出。即學生在課堂上經(jīng)過自己的思考或與同伴的簡短交流、或者在教師的引導之下能夠獲得解決問題的思路。學生說出了他們自己解決問題的思路和方法時，對于學生的“創(chuàng)造”，教師應當充分肯定；有的同學得到結論不正確，但得出結論的過程中有一些正確的思想和方法，教師應該肯定這些有價值的東西；也有的同學反映了他們學習中的困難和問題，這也是有價值的，它們可以對后續(xù)的教學提供參考。

四、“綜合與實踐”課教學中，通過學生的動手活動提高其自主學習能力

《課程標準》指出：積累數(shù)學活動經(jīng)驗、培養(yǎng)學生應用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學課程的重要目標，應貫穿整個數(shù)學課程之中。“綜合與實踐”是實現(xiàn)這些目標的重要和有效的載體。按照《課程標準》，“綜合與實踐”是通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動，其中“活動”是“綜合與實踐”的主要形式，這里的活動不僅指課上的活動，也包括課外的、需要經(jīng)歷一段時間完成的活動。

1.活動是“綜合與實踐”的主要形式，學生在活動中積累經(jīng)驗，通過活動“會學數(shù)學”

“綜合與實踐”活動提倡以學生的現(xiàn)實生活和學習實踐為基礎，以活動為主要形式，要求學生積極參與到活動中去，在“做”、“觀察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活。它以做數(shù)學、用數(shù)學等活動引導學生開展豐富多樣的實踐性學習和探究，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結合。現(xiàn)在學生普遍較缺少的是自主學習、獨立思考、自主解決實際問題的機會和能力，缺少應用意識、問題意識。因此，在數(shù)學課程中，給學生提供機會，讓他們嘗試用自主、主動的方式，做數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學。

2.教師是“綜合與實踐”實施的組織者與引路人，在“綜合與實踐”實施過程中扮演多重角色

在綜合與實踐的活動中，教師并不是被動的旁觀者，而是學生的伴學、助學者。教師應該是一個身負重任、身兼數(shù)職的“組織者、引領者、裁判……”；當然教師還應該是一個欣賞者，也可以和學生一起“秀一把”。教師可以在以下環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的教學智慧。

一是教師可以研制、開發(fā)、生成出更多適合學生特點的、有利于實現(xiàn)“綜合與實踐”課程目標的好問題。要使學生能充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，選擇恰當?shù)膯栴}是關鍵。這些問題可來自教材，更多的問題來自教師、學生的生活和社會實踐，也可以來自其他學科。如八年級的課：打折銷售與優(yōu)惠率、如何測量旗桿的高度、商品的包裝與商品的價值、如何存款最劃算等。

二是教師鼓勵學生自己尋找解決問題的方案。學生在教師的指導下，從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并自主地制定求解模型、推進方案。正是在這樣的過程中，學生獲得了實際的體驗和發(fā)展。所以，在設計解決問題方案時，忌“包辦代替”，要發(fā)揮學生的潛能。

三是教師及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，并給予幫助。在綜合與實踐的過程中，由于學生的程度不同，出現(xiàn)困難是難免的。教師要針對學生的困難所在，對癥下藥。首先是要“確診”，學生的困難是知識問題，還是方法問題？是能力問題、還是態(tài)度問題？其次是“幫扶”，幫扶的策略是：啟發(fā)引導，“互救、自救”為主。教師可以通過提供參考資料，介紹“類似問題”的求解思路，參與學生的討論、做引導性的發(fā)問等手段，讓學生盡量自己“找到”走向成功的路。