高中語文小說鑒賞教學課堂提問有效性調查研究

倪婷婷

【摘 要】對高中語文教師的課堂提問進行研究具有十分重要的作用，在小說鑒賞教學課堂中提問可以將課堂激活，并且能夠對學生的深入思考起到有效的引導作用。因此高中語文小說鑒賞教學的有效性在很大程度上受到了教師提問好壞的影響。經過研究，筆者發現現在很多課堂的提問都具有很不理想的效果，其主要表現為：太短的問題停頓時間、沒有將思考的余地留給學生、沒有充分的關注學生存在的能力和特征的差異性、不清晰的問題語言，較差的目的性以及過多的提問數量等。上述的這些情況都導致教師的提問行為無法起到應有的作用，因此必須要采取有效的措施提升教師課堂提問的有效性。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；課堂提問

一、引言

新課程標準指出，激發學生的學習興趣是教師開展教學的主要目的，同時還要在教學的過程中對學生自主學習的習慣和意識進行培養，并且積極鼓勵學生尋找一條適合自己的學習方式，所以在新課程標準中將語文課程的基本理念提了出來，也就是對探究合作以及自主的學習方式進行積極的倡導，現在的高中語文課堂教學實踐在很大程度上受到了這些主張的直接影響。在新課程改革不斷深入的情況下，教師提問的隨意性和不科學性開始越來越多的暴露出來，并且無法與學生的學習要求相適應。高中小說鑒賞教學屬于一個重要的環節，因此更要采取有效的措施致力于課堂提問有效性的不斷加強。

二、高中語文小說鑒賞教學課堂提問的現狀分析

作為一個傳統的教學手段，提問在小說鑒賞教學中得到了非常廣泛的應用，教師選擇不同的提問方式和內容會對學生的學習興趣、學習成績以及學習思維等產生不同的影響。在新課程改革標準不斷提升的今天，教師開始越來越多地在課堂實踐當中運用新的教學理念，并且將更加豐富的內涵賦予了探究式、討論式以及問答式等教學方法。采用積極有效的課堂提問能夠使學生的學習主動性得以提升，對學生思維的發展起到有效的促進作用，并且可以極大地開啟學生的心智。然而并非所有的課堂提問在實際的教學中都能夠將學生的思維激發出來。經過大量的研究，我們發現只有很少的教師能夠在課堂中做到有效提問。盡管一些老師在課堂當中將學習的主動權交給了學生，讓學生盡可能地開展自主探究，然而在課堂當中仍然充斥著大量的記性問題和重復性問題，因此導致探究學習的效果并不明顯。筆者采用發放問卷調查的方式對某中學的學生進行調查，調查結果顯示，在教師提問之后有將近70%的學生并不會主動地對教師的問題進行回答，因此學生的學習主動性并不會由于教師的課堂提問而被調動起來。除此之外，研究結果還表明，記憶性的封閉型提問是大部分課堂提問的特點，而在具體的教學中很少出現開創思維的開放型提問。通過上述的研究我們可以發現，在具體的教學過程中教師并沒有將提問的作用充分發揮出來，因此必須要采取積極有效的措施提升課堂提問的有效性。

三、高中語文小說鑒賞教學課堂提問有效性提升的有效對策

1.要將思維定勢突破，對文本進行多角度的解讀

教師在對提問進行設計的時候，首先要對文本進行多角度的解讀，對文本內涵予以關注，并且將教參的思維定勢突破，立足于文本的感情、思想、作品形象以及語言特色等，對文學作品特有的藝術魅力進行多元解讀。比如解讀《林教頭風雪山神廟》的時候，很多教師都是立足于小說人物及環境細節對小說的鑒賞方法進行探討。這時候教師就可以將思維定勢突破，立足于以下幾個方面對小說進行解讀：首先在積極的解讀過程中可以與教材的特點充分結合，引導學生對小說中存在的細節、伏筆、景物等各方面的語言特點進行鑒賞，認真地分析小說的語言描寫，并且在言語細節描寫方面設置提問的重點；其次，立足于人物性格塑造對林沖性格當中存在的俠肝義膽以及正直剛毅等性格特征進行鑒賞，從而能夠將文本的關鍵性提問設計出來：在小說中林沖的性格是否產生了變化？隨后讓學生從文本中將相關的論據找出來，而學生為了將數據找出來，必然先要梳理清楚故事的情節。最后，立足于小說的社會背景對人物的命運進行提問，將這篇小說中的社會矛盾投射了出來，而正是這些社會矛盾使得林沖走向反抗。

2.對學生進行積極的引導，使其對文本進行多元化解讀

由于閱讀主體具有多元性，因此多元解讀勢必出現在閱讀的過程中。每一篇小說都是作者立足于特定的文化背景、心理環境以及社會背景創作出來的，其屬于對作者對自我、社會以及人生的認識的一種反應，并且將作者的審美情趣和價值追求體現了出來。每一部好的作品都具有立體化的特點，在對作品進行閱讀的時候必須要做到立足于不同的角度對其進行分析，這樣才能夠將其中存在的多元化的內容尋找出來。由于有多元解讀文本的豐富寶藏蘊含在教材中，因此教師必須要被學生進行積極的引導，使其對作品進行多角度的解讀，這樣才能夠使學生更加深刻地理解作品。比如在對《故鄉》進行教學的時候，教師可以這樣引導學生：首先對課文中“這來的便是閏土……可以聽他自己去揀擇”的內容進行理解，選擇多角度評析的方法，立足于情感表達，表達目的、段落大意、修辭手法、結構層次、描寫角度、表達方式、任務活動、環境、人物以及情節等多方面對這篇小說進行理解，最后將自己的獨到發現表達出來。在布置這個任務之后，學生就開始對小說文本進行積極地探究，最終得出了很多獨到的結論：①文章采用了描寫的表達方式，具有一種蒼涼之感；②作者記憶中的閏土變成了眼前的這種樣子，因此作者的表達中具有深深的同情和悲哀；③變化是這段肖像描寫的主要目的，其將當時農民的困苦很好地反映了出來。

3.對提問的時機進行正確的把握

實施教學提問的首要環節就是發問，因此教師在小說鑒賞教學中必須要將發問時機把握好，這樣除了能夠將學生思考的興趣激發出來之外，還能夠對學生思考能力的發展起到有效地促進作用，從而最終能夠極大地提升教學效果。比如，在對《奧斯維辛沒有新聞》進行講解的時候，首先介紹這篇文章的背景，從而充分地調動起了課堂氛圍，隨后將這樣的一個問題拋出來：“為什么題目叫做《奧斯維辛沒有新聞》，既然沒有什么可以寫的新聞，那為什么能夠獲新聞獎呢？這些新聞評委不會分不清楚什么是新聞吧？”教師巧妙地設置了這個問題，其通過看似矛盾的問題從而將學生探究興趣充分地激發出來，同時也很好地反映了文章的主旨。所以教師必須要以學生的學習狀態為根據將合適的提問時機選擇出來，并與課堂教學的程序相結合，有針對性地向學生提出問題，從而有效地促進高中語文小說鑒賞教學課堂提問有效性。

四、結語

在課堂教學中課堂提問屬于一個非常關鍵的環節，因此教師必須要充分地重視提問的有效性。要想保證高中語文小說鑒賞教學課堂提問的有效性，教師應該將以下幾個方面的工作做好：將思維定勢突破，對文本進行多角度的解讀；對學生進行積極的引導，使其對文本進行多元化解讀；對提問的時機進行正確的把握。

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