陶行知思想引領(lǐng)下的“快樂閱讀”

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的生命。但縱觀學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)很不樂觀，很多孩子寧愿守在電視機(jī)、電腦游戲前消耗時(shí)光，也不肯靜下心來好好讀讀書；對(duì)老師布置的課外閱讀任務(wù)很多時(shí)候是應(yīng)付了事，感覺是被迫閱讀，缺乏閱讀的快樂感。陶行知先生的“公雞吃米”的生動(dòng)實(shí)例再次證明：閱讀不就是和喂雞一樣嗎？硬逼他是讀不好的，即便讀，也是不情愿的，即便讀，也是浮光掠影，所以教師必須有民主平等的思想，展現(xiàn)閱讀的魅力，使學(xué)生品味閱讀的喜悅，只要讓學(xué)生在閱讀中真正感受到快樂，何愁他們不愛閱讀？又怎會(huì)困在“雞不吃米”的困境中呢？

關(guān)鍵詞：激發(fā)；閱讀熱情；快樂閱讀

中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長李希貴說：“閱讀是我們語文教學(xué)的生命。”這里的閱讀不僅僅指課內(nèi)閱讀，更多的是指課外閱讀，課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與延伸。陶行知先生十分重視教育的實(shí)踐性，這是他區(qū)別于其他教育家的一大特性。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)到各種基本知識(shí)與方法，但要形成閱讀能力和習(xí)慣，就必須要在大量有效的課外閱讀中去鞏固、拓展和提高。但縱觀學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)很不樂觀，很多孩子寧愿守在電視機(jī)、電腦游戲前消耗時(shí)光，也不肯靜下心來好好讀讀書；對(duì)老師布置的課外閱讀任務(wù)很多時(shí)候是應(yīng)付了事，感覺是被迫閱讀，孩子不愛讀、怕讀的現(xiàn)象屢屢存在，缺乏閱讀的快樂感。

由此我想到陶行知先生的“公雞吃米”，并從中發(fā)現(xiàn)：如果你逼雞吃米，或者把米硬塞進(jìn)它的嘴里，它都不吃。但換一種方式，讓它自由自在，它就會(huì)主動(dòng)地自己吃。其實(shí)閱讀不就是和喂雞一樣嗎？硬逼是讀不好的，即便讀了，也是不情愿的，即便讀，也是浮光掠影，不會(huì)留下深刻印象。所以我們必須有民主平等的思想，展現(xiàn)閱讀的魅力，使學(xué)生品味閱讀的喜悅，只要讓學(xué)生在閱讀中真正感受到快樂，何愁他們不愛閱讀呢？學(xué)生才會(huì)將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，就不會(huì)困在“雞不吃米”的困境中了，那么，如何讓學(xué)生真正做到快樂閱讀？下面就談?wù)勛约阂稽c(diǎn)粗淺的看法。

一、通過聲情并茂的講故事，激發(fā)閱讀熱情

愛聽故事是小學(xué)生共有的特點(diǎn)，從講故事入手，讓學(xué)生在趣味盎然的故事中體驗(yàn)到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會(huì)油然而生。低年級(jí)老師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙地通過聲情并茂地講故事激發(fā)孩子的閱讀熱情，當(dāng)學(xué)生在聽老師講故事時(shí)，都會(huì)挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，精美的插圖加上老師富有激情的“表演”，深深地吸引著學(xué)生，同時(shí)這本書也在孩子的心中留下了深深的印象，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

二、利用書中插圖，引導(dǎo)想象，激發(fā)閱讀熱情

插圖是課外書的“第二語言”，是孩子們閱讀的一部分。低年級(jí)孩子對(duì)插圖可能比對(duì)文字更感興趣，老師要充分利用書中的插圖，引導(dǎo)孩子想象，讓插圖“活起來”，激發(fā)學(xué)生對(duì)書本的好奇之心、期待之情。這也是課外閱讀指導(dǎo)課上低年級(jí)老師常用的方法，這樣會(huì)取得很好的效果。

三、一波三折，處處設(shè)疑，激發(fā)閱讀熱情

教師可以充分利用童話故事內(nèi)容夸張、情節(jié)曲折離奇的特點(diǎn)，在課堂上設(shè)置一個(gè)又一個(gè)“玄機(jī)”，抖出一個(gè)又一個(gè)包袱，掀起一波又一波的情感浪潮。這樣新穎的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生在讀中樂，在樂中讀。

四、用音樂渲染情境，感受審美樂趣，激發(fā)閱讀熱情

在課外閱讀指導(dǎo)課上，可以播放優(yōu)美感人的音樂，使得故事情節(jié)更加生動(dòng)，使學(xué)生更深入到故事情節(jié)中，使閱讀的火花越燒越旺。文學(xué)與音樂同是藝術(shù)，只是表現(xiàn)形式不同，作為藝術(shù)的不同形式，它們?cè)诒磉_(dá)主題、書寫情感、創(chuàng)設(shè)意境等方面有許多是相通的。

小學(xué)生文學(xué)理解能力低，生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏親身的感受，和作者的感情往往存在一定距離，讀文章常表現(xiàn)出“無動(dòng)于衷”。教師將音樂手段巧妙運(yùn)用，把作者蘊(yùn)含在童話中的思想感情激發(fā)出來，遷移感染學(xué)生，讓學(xué)生的思想感情融入童話所創(chuàng)造的意境中，融情入境，從而產(chǎn)生共鳴，獲得美感體驗(yàn)。

俗話說：“興趣是最好的老師。”指導(dǎo)課外閱讀應(yīng)從興趣開始，學(xué)生只有對(duì)課外閱讀充滿興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當(dāng)作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中，真正地做到“快樂閱讀”！

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作者簡介：宋春麗，女，出生于1979年10月8日，本科，江蘇沭陽人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：追求輕松、快樂、高效的語文課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生快樂閱讀、終身閱讀的習(xí)慣。

編輯 丁可楣