認知

【摘要】本文通過介紹布魯納的認知-發現學習理論、財務管理的教學現狀及形成原因，并進一步分析了如何將認知-發現學習理論應用于財務管理教學實踐中，為提高財務管理教學效果提供了借鑒。

【關鍵詞】認知—發現論 財務管理教學 應用

一、布魯納和認知—發現論

世界著名的心理學家、教育學家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915-），對認知過程進行過大量研究，他重點研究了學生獲得知識的內部認知過程和教師如何組織課堂以促進學生“發現”知識。

布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構。認知結構既是在先前學習活動過程中逐步形成的，又是理解和學習新知識的重要基礎。布魯納認為學習的最佳方式是發現學習，所謂發現學習是指學生利用教材或教師提供的條件獨立思考、自行發現知識、掌握原理和規律的學習方式。學習者不是被動地接受知識，而是主動自主地獲取，將新知識與已有的認知結構相聯系來自主構建新的知識體系。他要求在教學中重視培養學生發現的興奮感和自信感，而教師只作極少數的講述，“保留一些令人興奮的觀念的系列，引導學生自己去發現它。”

布魯納的理論有極大的獨創性，在教育領域里是一項偉大的革新工作，他的研究成果受到美國乃至整個世界的重視。1962年布魯納獲得美國心理學會頒發的杰出科學貢獻獎，1965年他當選為美國心理學會主席。

二、認知發現學習法的優點

布魯納的認知—發現學習理論向我們揭示了發現學習的好處有以下幾點：首先，發現法提高學生的智慧潛力，培養學生的直覺思維；其次，發現法促使學生形成學習的內在動機，避免將學習看作是一種負擔，使學生對知識的學習過程本身發生興趣；第三，發現法有利于培養學生發現的技巧。通過多次的實踐后形成技巧，并在以后的問題中自覺地加以遷移運用；第四，發現法有助于知識的記憶和運用。

布魯納的認知-發現論對財務管理課程教學有著重要的啟發意義，因此我們把這種方法應用于財務管理教學實踐中。

三、財務管理教學現狀

財務管理是財經專業的必修課之一。然而學生普遍感到學習吃力，教學效果不理想，究其原因，總結有以下幾方面原因造成：

（一）教學方法單調，不能激起學生的興趣

財務管理內容包含大量的理論知識，實際教學中很多教師側重于傳授課本的理論知識，容易給學生造成“照本宣科”的感覺。這種單調的教學方法容易導致學生機械地記憶，感到枯燥乏味，不能真正理解、靈活運用所學知識。

同時，財務管理學科本身具有知識面廣、知識點零散、涉及概念原理多、需要記憶的公式多、具有較強的抽象性等特點，造成了學生普遍感到學習吃力，漸漸失去了學習的興趣。

（二）教學模式單一，學生缺乏學習主動性

傳統的財務管理教學基本上是以教師圍繞教材講授為主。課堂上，學生忙于聽講和記筆記，許多學生成為老師的速記員，僅僅記錄老師所講述的內容，處于被動學習的地位。下課后，他們去準備會計從業證、會計師等各種類型的考試，而對老師布置的課后作業和復習往往應付了事。

這種方法是以教師為中心的教學模式。這種單向的信息傳遞模式缺乏雙向交流，無法充分調動學生的積極性，使學生缺乏對于這門課程的熱情與學習的動力。

（三）學時有限，實踐教學缺乏

財務管理是一門集理論知識與實踐經驗于一體、實踐性極強的應用學科，它要求學生有一定的綜合能力，把他們的知識運用到解決實際問題上。可是，現在大多數的學生缺乏這樣的能力。這和當前財務管理知識量成倍增加而課時量卻大幅減少、課程設置缺乏實踐環節有關。

傳統的教學方法側重理論教學，教師的主要教學工具為黑板和粉筆，沒有為學生提供實踐的環境，也沒有為學生提供必要的能力訓練，這樣就不利于培養學生參與社會實踐和解決實際問題的能力。學生往往在考試前拼命背要點，只圖考出好成績，造成一批又一批“高分低能”學生步入社會而感到無所適從，這與培養應用型人才的戰略轉型目標南轅北轍。

四、認知發現論應用于財務管理教學

綜上所述，布魯納的認知-發現學習理論對財務管理教學有重要的指導作用和實用價值，因此我們將它應用于財務管理教學實踐中，總結有如下幾點：

（一）激發學習興趣

布魯納認為，學習的實質就是主動地形成知識結構，而要做到真正的“主動”學習，自然離不開濃厚的學習興趣做指引。因此，教師應該注重激發、培養學生學習的興趣，讓學生在財務管理的學習中感受到快樂、產生興趣、從而主動發現、樹立學習信心。課堂上，筆者以大學生創業、個人理財為切入點，聯系社會熱點像支付寶、余額寶理財，通過諸如《富爸爸，窮爸爸》、《小狗錢錢》、《誰動了我的奶酪》等理財書籍介紹，使學生明白資金時間價值、財務分析的重要性，激發了學生學習財務管理的熱情。

在硬件設施方面，一是使用多媒體教學軟件，比如引入“網中網”教學軟件模擬真實商務情景，以形象具體的“文字、聲音、圖像、視頻、動畫”來創造立體化、仿真的財務管理場景，是提高財務管理課堂學習效果、激發興趣的重要途徑。二是開發網絡視頻教學課件，包括理論知識、實訓練習、甚至微電影展示企業理財場景，提高學生學習財務管理課程的興趣。三是利用信息資源，給學生提供網址查閱相關學習資料，培養學生自主學習能力。

在教學方法上，可以運用成語、運用比喻、模擬教學、圖表、角色扮演、案例教學、啟發式教學等方法來激發興趣。比如，運用比喻來講授“融資租賃”。“融資租賃”由于學生接觸不上而較抽象難懂，然而學生熟悉經營租賃，可以從經營租賃開始介紹。融資租賃與經營租賃有何異同呢？租賃可以分為兩類：經營租賃和融資租賃。比如同學們去公園游玩租自行車，就屬于經營租賃，而融資租賃生活中接觸不到，可以為學生打一個形象的比喻：“借雞生蛋，賣蛋還錢”。一下子就把融資租賃的本質說得生動形象。教學中將“設備”比喻為“雞”、將“收入”比喻為“蛋”，通俗易懂，讓學生在歡笑聲中理解并記憶了“融資租賃”的概念和原理，達到了很好的教學效果。

（二）以學生為中心

筆者認為以學生為中心的教學設計很多，但適合財務管理的教學設計有以下兩種：

課堂討論法。教師指定一個主題，然后以5～7人的小組展開討論。它可以激發學生的積極性和主動性，同時培養學生勤于思考、勇于探究的良好學習習慣。

問題教學法。是指將財務管理相關章節的知識點以問題的形式呈現，圍繞每節的重點、難點、關鍵點設計一系列問題，創設問題情境，以“問題”帶動教學，激發學生的求知欲。具體提問時，不同層次的學生應分別設計問題，盡量讓每位被提問的同學都能答出問題，樹立他們的學習信心，調動起他們學習的積極性和主動性。

（三）加強實踐教學環節，重視學生的參與和體驗

“實踐出真知”，學生通過體驗和親身實踐能真正掌握知識。筆者認為，以下幾種方法值得借鑒：

1.實時證券交易系統。財務管理作為管理學的一個分支，是公司金融、會計以及管理學交叉的一門綜合性學科，因此，可以引入實時證券交易系統進行教學。上課可以在有網絡覆蓋的機房中，教師先指定幾個網站作為學生研究的來源，如巨潮資訊、中國證券報，上海（深圳）證券交易所、國泰君安等提供的實時證券交易系統。每一個教學內容，用最新的財經資訊引導學生，建立其與教學內容的聯系。例如在學習股利分配內容時，可以讓學生查找教師指定的上司公司歷年股利分配情況，研究該公司采用什么樣的分配政策，分析其是否是合理，并提出模擬改善方案。

2.實地實習。實地實習法是實踐教學中非常重要的一種方法，學生通過在不同企業不同崗位的實習，熟悉企業財務管理環節和企業財務活動。同時，學生通過實踐知道自己欠缺什么，回到學校后更有針對性的學習，提高其就業競爭力。學校、系部應該積極與企業聯系，強化校企合作，為學生創造實習的機會。

參考文獻

[1]《教育心理學》編寫組.教育心理學.西北大學出版社，2013.

[2]韓進之.試論布魯納的教育心理學.遼寧師院學報，1980.

作者簡介：郗群（1982-），女，漢族，陜西人，碩士，研究方向：財務管理。