產教融合視角下的高職院校實訓基地建設研究

【摘要】十八大對高職教育提出了新目標和新要求，其中產教融合、校企合作是實現高職教育的有效手段之一。但目前我們高職教育的發展還沒有真正實現產教融合，實訓基地的建設也相對落后。企業參與高職教育也很少。即使實行過“訂單”式教育，但實施中的教學計劃、教學大綱和教學模式沒有根本性的改變，仍延續本科縮短的教學模式，教師按部就班的講理論課，學生坐在教室里被動的聽，其教學效果可想而知。發展高職教育客觀上要求產教合作，產教合作也是是辦好高職的必由之路。文章從產教合作的視角下提出建設實訓基地的要求，旨在探索一條創新產教合作的路徑。

【關鍵詞】產教融合 實訓基地

一、產教融合的理論

產教融合是結合地方區域經濟的發展要求調整中等和高等職業學校的專業設置，按照產業崗位的需求調整教學大綱和教學計劃，實現產業崗位與理論教學的“無縫”對接，實現校中有廠、廠中有校的理想狀態，學校和工廠合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。最終，學校將辦成一個產業性經營實體，這個實體集中了人才培養，科學研究，科技服務等所有職能。

二、國外的產教融合方式

（一）德國的“雙元制”教學

德國優勢產業一直是汽車及配件，機械設備，化工產品，鋼鐵及非鐵金屬產品，發電及輸電設備，電信技術，收音機和電視機及元件，醫學、測量、控制、調節和光學產品及鐘表為主，這些領域產品的出口，每年為德國創造大量的出口額，賺取了大量的外匯。德國的“雙元制”職業教育模式給德國的經濟帶來了巨大的騰飛，因此，這種教育模式仍然處于世界領先地位，并受到全世界的關注。

德國“雙元制”教育的基礎是國家的職業學校（Berufsbildenden Schule簡稱BBS）的存在，因為整個培訓過程是在工廠和國家的職業學校內進行，職業學校負責教授學生理論知識，企業負責培訓學生的專業技能，二者密切結合，缺一不可，這就是所謂的“雙元制”教學模式。在德國，不是所有的企業都可以從事“職業教育”，要想從事“職業教育”必須取得相關資質，才能主辦職業教育。政府對具有“職業教育”資質的企業也會給予一定的政策扶持，引導它良性發展。職業院校的“學生”和企業里的“見習生”在德國“雙元制”的教學模式下，實現了有效的統一，這也正是德國高職教育始終處于世界領先地位的原因所在。

以漢斯塞德爾基金會，德國技術合作公司為代表的公司從80年代初開始和德國教育部在這一領域進行合作，試點“雙元制職業教育”的模式。中德兩國職業教育合作的聯合倡議書也于1993年就簽署了，足以說明我國政府對德國職業教育模式的認同和兩國政府對這項合作的重視。但是，直到目前，我們的職業教育發展依然不完善，遠沒有達到德國的教育水平。

（二）新加坡的“教學工廠”

新加坡南洋理工學院創造的教學模式——“教學工廠”是在充分借鑒了德國的職業教育經驗和國際職業教學的成功模式的基礎上，并結合本國的國情所進行的職業教育教學模式的創新。與德國職業教育不同的是，南樣理工大學直接構建了一個可以學習理論知識的工廠環境，讓學生直接在實踐的同時學習理論。

南樣理工大學的模式是在立足于自身已經成熟的教學體系基礎上為學生營造的一個企業與教學有機結合的工廠環境，使學生在學校中體會如在企業般的實習活動，或能根據企業的實踐項目讓學生將學習的理論知識在工廠中進行實踐轉化的訓練。如同我國五、六十年代的“師傅帶徒弟”的模式。

“教學工廠”是根據工業發展的需要設計教學計劃和教學內容，課程的具體安排上類似德國的雙元制教學模式。以三年制為例：

理工學院采取的具體做法是：進入職業教育的學生在一、二年級，按教學計劃先完成基本的專業課程學習，而后進入基本的實踐技能訓練，在這個過程中同時得到職業意識和職業精神的培養和訓練；到了三年級學生就已經選擇了明確的“工業項目組”，然后可以根據自身的專業方向參與“工業項目組”進行實際的生產操作。

上述的“工業項目組”實為生產車間，這些生產車間其實是由單個或多個社會上的生產企業與本校聯合創辦的以教學和技能訓練為目的的教學工廠。教學工廠中的實踐項目雖然是企業的項目，但可以專門由學校承攬，抑或讓學生自由選擇項目課題。無論學校承攬還是學生自選，都必須是緊密結合本專業所學的理論知識，能夠在教學工廠進行理論向實踐轉化的訓練，為畢業后適應對應的職業崗位做好充分的基本技能準備；如果工業項目是由學校承攬，那么學校一般應深入生產企業，逐步達到與企業的深度合作。深度合作的具體體現為：由生產企業在學校內設置生產車間或者將企業的生產車間借給學校，生產企業的師傅或技術員及學校的老師皆成為學生的指導教師，一個真實的企業生產車間便產生了，同時一個教學工廠也隨之產生，于是就有了師傅帶徒弟模式下的實際生產操作。誠然，在教學工廠里，達到高科技含量的項目操作是有難度的，但基本的低科技含量的操作完全可由學生在訓練期間完成。如一些構造簡單的機械模具，某些企業造型別具的塑料制品等。學生在教學工廠進行的項目生產，出發點不是以盈利為目的，但因為需要成本投入，所以要進行成本核算，保證以收回成本或獲取微利為目標。

（三）英國的“三明治”教學

英國的桑德蘭技術學院的工程和船舶建筑系做早提出了“三明治”的教學模式，即所謂的“1+2+1”、“1+3+1”教學計劃，這種教學模式的“夾心”部分是學生在學習過程中的工作訓練?！叭髦巍苯虒W是將學生在校學習期間分段，在中間設置學生到校外參加實際工作訓練時段。參加工作的時間一般長達幾個月，這種模式如同兩片面包中夾一塊肉，我們將其形象地稱之為“三明治”。

總結“三明治”的教學模式的特點不外乎是：工學交替，學生校內學習與校外工作實習交替。但是學生校外的實習場所必須與學生專業相符，如金融專業的學生要在金融企業或金融崗位實習，理工科的學生要在相應的企業的相關崗位實習。工學交替的學習方式，可以保證學生在工作中解決學習中的難題，在學習中解除工作中遇到的疑惑，效果必定是好的。

（四）美國的合作教育模式

1906年辛辛那提大學教授漢曼·施奈德首次提出校企合作教育模式。這種合作教育模式得到了國家立法的支持，也是目前美國最成功的合作教育模式。正因為如此，在這種模式下，實現了學校和企業共同發展、共同進步的效果。此種教育模式是由教師尋找企業，并根據學生的專業和興趣與企業確定合作教育計劃，企業方則從自身的需要出發提供相應的供學生實踐和培訓所需的場所和條件。校企在合同中明確學生的工作任務、職責和報酬等。始于職業高中階段的美國合作教育模式，至今已經走向成熟并日臻完善。

美國合作教育模式可供我們借鑒的經驗如下：

一是組織機構健全且功能完善。美國設有全國性的產學合作教育管理專門機構，高校設有專門教育部門和配備項目專門協調人員，對報道宣傳、協調國家產學合作教育發揮重要作用。

二是實施環節縝密有效。從產學合作教育項目的確定到合作伙伴的尋找，再到學生的學制管理和考核核等全過程都強調所涉及的各主體的全程參與和相互間的緊密聯系。

三是立法予以保證，美國有產學合作方面的立法。例如“1965 高等教育法案”即是產學合作雙方的法律依據。90 年代美國合作教育規模的大幅度上升也是法律支持的結果。

四是政府支持的力度大。美國政府在產學合作教育方面給予支持是多方面的。如減免相關稅收、設專項基金、低息貸款支持、創辦科技園區等措施中，不難看出政府是產學合作教育的強大后盾。

三、我國產教融合、校企合作的模式探討

由于國情不同，國外職業教育產教合作模式存在很大差異。根據我國高職教育的自身特點和區域條件適當地加以吸收借鑒以上諸多學校的經驗。

（一）校內建“工廠”

校內建設實訓基地，學校是起主導作用的。學校作為主體投資建實訓基地具有人才上和技術上的優勢。可見學校辦類似實體的訓基地，可以實現對教學實訓場地和教學設備的充分利用，發揮人才和物質的最大效用。不僅如此，學校內部設實訓基地，對學校而言，在實習實訓安排方面更具自主性和靈活性，也有利于創造良好的培養全面、高質量人才的環境，只是校內建設實訓基地的目標應該與實體企業的追求利益的目標嚴格區分開來。作為財經類院校來說，注冊民營金融企業和注冊實體公司給學生創建實訓基地，出于政策和成本的考慮，其可能性不大。所以，在校內建立“模擬銀行”成為諸多院校采用的手段之一。學校建立專門的實訓室，盡可能覆蓋銀行的職能部門，學生可以在實訓室實現銀行所有業務的練系。讓學生分學期在模擬銀行里分演不同的角色，進行不同崗位所有業務的演練，畢業之時，實訓技能基本上達到銀行的崗位需求的標準，學生的就業問題也迎刃而解。

（二）廠內建“學?！?/p>

以企業為主導的校外實訓基地的建設。實訓基地建設若以企業為主導，企業當然掌握主要的控制權。如此而言，資金、場地、技術支撐等要素就需要由企業提供。學校的能動性體現在要為合作的企業輸送人才并提供力所能及的技術支持。企業與學校的相互配合，能有效地避免“關門辦學”和“紙上談兵”。由學校提供場地，銀行協助在學校內部建立儲蓄所或分支銀行，成為的校外實訓基地建設的手段和方法。

基金項目：遼寧金融職業學院校內課題項目（LJZYL201406）

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作者簡介：崔立群（1974-），女，滿族，遼寧沈陽人，遼寧金融職業學院金融系教師，工商管理碩士，研究方向：金融學。