初中生物課堂教學中有效提問的策略

唐俊

摘 要：生物課堂教學是學生獲取生物知識的主要途徑。提問是增強課堂教學有效性的一種方式。初中生物學實施有效的課堂提問，能激發學生興趣、培養創造性思維、促進學生的發展。在初中生物教學中，老師要注重把握提問的難度、提問的時機、提問的頻率和節奏，避免走入課堂提問的誤區，不斷提高課堂提問的有效性，實現師生間的良性互動，培養學生的發散思維和學習興趣。

關鍵詞：初中 生物課堂 有效提問

我國很早就有了提問教學的思想，認為“學起于思，思源于疑”，并把提問教學應用于教學實踐，《論語》中就有很多鮮活的案例。人們學習知識首先要發現問題，然后經過猜測、假設、反駁、證明或證否來獲取知識，發現新的問題。就是在這個不斷循環的過程中，個人獲得了知識，人類探尋了未知世界。初中生物課程的教學目標就是讓學生學習生物知識、培養學生對生物的學習興趣、讓學生學會運用生物知識解決實際問題的方法、培養學生的科學素養和科學精神。提問教學是連接學生、知識、老師的紐帶，老師通過自己提問和引導學生自己發現問題來實現教學互動。

一、初中生物課堂提問，教師要準確把握問題的難易程度

初中生物老師課堂提問要根據初中生的心理發展規律設置難易程度適中的問題，以適應學生的“最近發展區”。既不提問過于簡單的問題浪費寶貴的課堂時間，也不提問過于復雜的問題挫傷學生的自信心。要準確把握學生的認知發展水平，把問題設置在學生未知但是距已掌握的知識又不太遠的區域，學生需要踮起腳才能碰到，這樣可以啟發學生深入地思考問題，使他們的思維得到鍛煉，也使他們體驗解決問題的樂趣。另外，教師要注意把握提問的層次性和整體性，要從簡單到復雜，循序漸進，要學會“吊學生的胃口”，做到“不憤不啟，不悱不發”。例如，在學生學習光合作用這一課時，老師可以讓學生先學習光反應和暗反應的知識，啟發學生思考光合作用發生所需要的條件，光合作用的最終產物，進而讓學生闡述光合作用的過程；如果一上課就讓學生闡述光合作用的過程就會讓學生不知所措，打擊學生的自信心。

二、初中生物課堂提問，教師要準確把握提問的時機

教學設計和對教學內容以及初中生身心發展規律的把握是進行有效課堂提問的基礎。優秀的生物教師會根據課堂的實際情況適時調整課堂提問的時機和難度。按照課堂的時間發展，可以把課堂提問分為課前提問、課中提問和課后提問。

初中生物老師要準確把握生物課本的知識內涵，利用提問導入要學習的新知識，復習以前教授過的舊知識。以提問的方式作為初中生物課的開場白，可以吸引學生的注意力，讓學生做好接受新知識的預備狀態，提高知識的吸收效率，降低接受新知識的難度。比如，在學習關于遺傳的規律時，可以問學生，“你覺得自己像不像父母？哪里像？為什么像？”這樣一系列的提問可以喚起學生學習新知識的興趣，讓他們緊密聯系實際，集中注意力，對新知識的學習更主動，更容易進入狀態。

在課堂的進行過程中，初中生物老師要準確把握教學的重難點，進行有針對性的提問。在提問的過程中，要注重問題的連貫性，準確一系列從簡單到復雜的問題，在得到答案后立馬拋出下一個問題，保持問題的漸進性和連貫性。在學習呼吸作用的內容時，可以讓學生回答“呼吸作用的內涵、用自己的話概括說明、你們認為可以用什么實驗證明呼吸作用過程中會產生二氧化碳？”在這樣一系列的提問過程中，學生可以由淺入深地思考，充分調動學生的思維積極性。另外，在提問過程中，生物老師要設置開放性問題，盡量避免封閉性問題，這樣更有利于培養學生的創新思維和創新能力，讓學生的思維真正地發散起來。

三、初中生物課堂提問，教師要準確把握提問的節奏和頻率

在初中生物課堂上，老師提問時要運用抑揚頓挫的語調和豐富適當的表情來增強提問的有效性，在提出問題后給學生足夠的思考時間，然后再指定學生來回答；讓學生充分思考后給出答案，這樣可以提高答案的準確性，實現課堂提問的目的。在學生回答后，老師要針對學生的回答進行點評和說明，增強學生的自信心。課堂提問要適度，教育的目的是讓學生掌握知識、運用知識、學會方法、啟迪思維、培養情操，如果一味追求提問的次數而忽略了教學的正真目的，是得不償失的。要學會運用提問來抓住學生的注意力，設置高質量的問題，讓學生在提問中增長知識，學會方法。

四、初中課堂有效提問的誤區

雖然課堂提問有諸多優點，比如：可以調動學生的積極性，營造寬松活潑的課堂氛圍，提高學生的言語表達能力和思維深度、廣度，提高教學效率和教學質量，但是在初中生物課堂實踐中，老師要時刻警惕課堂提問的誤區：首先，在問題的設置上，要根據生物教材的內容多設置開放問題，盡量少設置甚至避免設置封閉性問題。選擇題等只有一個或有限答案的問題就是封閉問題，而開放問題往往答案不唯一，更能鍛煉學生思維的發散性，活躍學生思維和課堂氣氛。其次，要合理設置難度適中的問題，注意問題的層次感和漸進性，不過分拔高。最后，課堂提問的對象是全體學生，老師要針對不同基礎的學生設置問題，不能只照顧優秀學生提高問題難度，也不能只照顧一般學生設置完全沒有意義的簡單問題，要注重問題的層次性和全覆蓋，鼓勵所有學生去思考問題。

總 結

提問教學有著悠久的歷史，在現代生物課堂中，老師要注重方式方法，進行有效提問：初中生物課堂提問，教師要準確把握問題的難易程度、提問時機、提問節奏和頻率，避免走入設置問題難度不合理、封閉性問題和只面向部分學生提問的誤區，充分調動學生學習的主動性，營造寬松、活潑的教學氛圍，提高生物教學的質量和學生的學習效率，不斷探索實現初中生物課堂有效提問的方式方法。

參考文獻：

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