小組合作學習在初中英語教學中的應用

徐艷

[摘要]在初中英語小組合作學習中，存在著合作學習呈現出形式化和表面化的特征、學習被少數成員主導等問題。教師應以問題情境為中心推動合作學習的開展，促進學生均衡發展，發揮教師在合作學習中的促進作用。

[關鍵詞]小組合作學習 初中 英語教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070053

合作學習以師生共同的生活經驗和知識基礎為后盾，以師生、生生的共同交流為主要途徑，給予學生獲得知識的主動權，促進學生的自主學習和學習能力的不斷提高。教學的三要素是教師、學生、教學內容，其中學生是合作學習的主體，教學內容是學生合作學習的主題，教師是合作學習的指導者，學生主體地位的突出是合作學習有效實施的關鍵。

一、 初中英語小組合作學習中存在的問題

（一） 合作學習呈現出形式化和表面化的特征

合作學習不是小組學習，不是簡單地以小組為單位進行學習，而是更加注重小組成員間信息的共享和交流，強調借助同伴的整體知識基礎，促進個人的學習。但是在實踐中，很多教師并沒有促進小組同學間的學習，而是以講授法和啟發法為主，沒有充分發揮學生的自主性，發揮互相學習的作用。

（二）合作學習被少數成員主導

合作學習通常采用的是組間異質的分組方式，將知識水平、言語表達等表現不同的學生進行合理的分配，形成合作小組，目的是促進成員之間的相互學習。但是在實踐中因為成績因素的影響，合作學習常常被少數學習成績優秀的學生主導，這是與合作學習的初衷相悖的。

二、小組合作學習在初中英語教學中應用的策略

（一）以問題情境為中心推動合作學習的開展

合作學習是以問題為中心展開的，而每一個問題的設置都是與一定的教學情境相聯系的。通過教學情境的設置激發學生解決問題的興趣，引導學生思考新知識和已有知識的聯系，這是合作學習有效開展的重要基礎。教學情境需要從學生已有的基礎知識和學生的年齡特點出發進行設置。例如，在“Travel journal”的教學過程中，教師以動畫的方式模擬學生到該市周邊爬山的動態過程，包括旅游時間的分配以及旅游的準備，學生集合、一起行走的過程，到山上看到的不同風景、遇到的不同問題等，要求學生在旅途中運用英語進行交流和表達。教師的教學內容設計首先是旅游詞匯的積累和掌握（引導學生采用頭腦風暴法聯想在旅途中可能用到的英語單詞）；其次是在相關情境中用英語進行交流；再次，教師引導學生設計其他旅游情境進行對話練習，下節課予以展示。本節課教師設計的任務包括：1.列出有關旅游的單詞；2.用英語進行有關旅游的問答；3.以小組為單位進行旅游情境的對話展示。這樣的任務融合在情境中，對合作學習起到了引導作用，同時又促進了學生的積極參與，促進了學生的英語表達。

（二）在均衡發展中促進合作學習的開展

合作學習的目標是“使好的更好，使不好的變好”。這就要求改變合作學習由少數學優生主導、后進生“失語”的現狀，采用小組成員輪流負責展示，重小組成績、輕個人成績等方法，促進小組成員都能夠積極地參與學習。例如，在“My favorite subject is science”的學習過程中，中等學生甚至后進生通過對句子中賓語的替換能夠簡單表達。在第一階段關于“What is your favorite subject？My favorite subject is...”的合作學習中，由后進生擔任主要詢問人，以鼓勵后進生的積極參與，并鼓勵學生使用fun，interesting，boring，difficult，relaxing等詞進行描述，促進后進生對英語知識的不斷學習。初中英語學習的重點是句式的靈活使用，難點則是通過整合所學知識展開主題對話，如就“Why do you like...？Who is your...teacher？When do you have a...class？”等展開合作交流，這對學生的綜合英語能力要求更高。在這個過程中，由英語成績優秀者擔任主要發言者，一方面充分發揮其積極性，另一方面也帶動小組其他成員的學習。

（三）發揮教師在合作學習中的促進作用

合作學習需要發揮教師的指導作用。具體來說，教師首先是合作學習的設計者，教師要將學習內容進行劃分，設計成適合學生進行合作學習的引導性問題，而且問題的設計要有層次性，能夠發揮小組全體成員的積極性。其次，教師要監控小組活動的開展過程，走入學生中聆聽學生的交流過程，對合作中小組的爭論予以指導，對小組的閑聊現象進行制止。

例如，在“Colours and clothes”的學習過程中，教師引導學生設計合作學習的情境：明天是感恩節，學校組織了化裝舞會，可是小明看著衣柜里的衣服，不知道該怎樣搭配，今天我們就一起來幫幫小明。這就將本節課的知識轉化為了話題。同時，合作學習的有效開展需要以學生的已有知識為基礎，逐層展開。教師在這個過程中，要逐層分配合作學習的任務。首先，學生以小組為單位展開關于colours、clothes相關單詞的回顧；其次，教師引導學生以小組為單位學習教材中的基本句式，明確這些句式的語法結構；再次，教師引導學生以小組為單位展開交流，要求學生設計小組全員參與的話題進行交流，并以小組為單位進行展示，這從另一個層面又促進了全員的參與。

（責任編輯 周侯辰）