淺談區域地理教學中情感體驗的重要性

劉琴

摘要：初中地理教學以區域地理教學為主，學生在認識地理區域、掌握區域學習方法的過程中，對地理學科培養了深厚感情，為高中的進一步學習和終身發展打下堅實基礎。本文從情感體驗角度，挖掘區域地理教學中“情感”的強大力量，層層剖析情感體驗在教學各環節中所起的作用。

關鍵詞：情感體驗;區域地理;初中地理教學

區域地理教學的目的，是通過區域案例，指導學生理解并分析其它區域的發展，并在區域的學習中培養能力，學會知識的遷移。有了情感的投入，學生才能以主人翁姿態去共鳴、挖掘、吸收，參與問題的討論，從地理角度思考問題。而這一情感融入的過程，也潛移默化地培養著學生的公民素養，充分體現地理學科的人文性。

一、情感的鋪墊——感情投入很真摯

“導入”是進行情感鋪墊的教學環節。精心挑選的圖片、視頻、動畫呈現的同時，“我去過”、“我知道”、“這是什么”、“真美啊”、“真神奇啊”……這樣共鳴的聲音此起彼伏。實踐證明，每一個精心打造的“導入”環節都是情感投入的最初階段，也是學生最快樂的時光。

“也許一個人地位低微，但是，如果他擁有一種快樂的性情，那么他的靈魂就會因此而偉大、高貴和崇高。[1]”“快樂”是教師希望通過地理課堂傳遞給學生的一種最重要的情感體驗，學生在快樂的學習體驗中，學會從地理角度欣賞各個區域的相似性和差異性。

“感受”是最直接、最簡單的獲得情感體驗的方式，感受區域是認識區域的第一步?！皩搿杯h節可分為兩種：區域感受和感受區域。

區域感受。適用于學生比較熟悉的區域，可讓學生說說作為家鄉的某個區域，談談作為旅游地的某個區域，范圍主要以中國區域地理為主。學生在區域感受的過程中，對將要學習區域的情感更近一步。這種情感的鋪墊，有利于學生更快融入區域學習，降低區域學習難度。

感受區域。適用于學生不太熟悉，但是很感興趣的區域，在這個環節中，主體可以是教師，精心收集區域的資料，將區域最亮麗最奇特的一面呈現在學生眼前;主體也可以是學生，分組收集區域相關資料，一步步將學生“誘導”到區域的學習中。如學習“日本”前，讓學生找一找生活中日本品牌的工業產品;學習“澳大利亞”前，事先安排學生收集澳大利亞的古老生物資料等。這些活動既實現了學生的自主學習，同時拉近學生和所學區域之間的距離，取得情感上的制高點。

二、情感的深入——知識內容更熟悉

在情感深入的環節，學生將接觸到較為專業的地理知識，包括區域的地理位置、自然環境、經濟發展等方面的區域特征。對于這部分內容，不同學生在課堂上的反應不一樣，見表1所示。

雖然學生的興趣刺激點不一樣，但初中生的生理、心理特征是相似的。在教學中，應抓住初中生好奇心強、活潑靈動等特點，將復雜知識簡單化、枯燥知識形象化，不時在教學中撩撥學生的好奇心，提高學習地理的興趣以及對地理環境的審美情趣，將學生情感拉入到區域的認識中來，和區域建立良好的情感聯系。

在區域地理教學時，以探究問題形式呈現區域地理特征，可調動學生學習主動性?！爸袞|地區為何戰爭頻發？和這個區域的氣候是否有關？”“北京為什么能成為中國的首都？這和北京的自然環境有什么關系？”“臺灣是祖國美稱最多的省份，這是為什么？”“新疆的瓜果為什么味道甜、色彩鮮艷？這和西北地區的自然環境是否有關？”……

提出問題后怎樣才能滿足學生的好奇心，增強學生對所學區域的情感體驗？可創設真實情境，激發學生探究欲望;安排合適課堂活動，釋放學生能力所長。如學習“澳大利亞”，既可設置“導游介紹澳大利亞”的教學情境，也可安排“跟隨庫克船長探尋神秘南方大陸”的主題式情境教學;學習“東南亞”則通過制定“旅游攻略”了解東南亞的自然環境和經濟發展特點;“極地地區”用“極地科學考察”的主題一線貫穿……相同的區域學習方法，通過多姿多彩的情境設置，讓區域地理的學習不再千篇一律，讓學生真正成為靈動地理課堂的主人。

同時，通過區域的學習，好奇心得到滿足的學生，不僅在深入的情感體驗中掌握區域的基礎知識，也對所學習的區域有了更深刻的認識，更加熟悉它，感情也更深厚。

三、情感的升華——出謀劃策為發展

新課標強調，初中地理要為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民。在認識區域的變化、了解區域差異和區際聯系、為區域發展出謀劃策的過程中，學生學會尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識;關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。更重要的是，學生體驗到的是學以致用的成就感，感受到的是主人翁的快樂，品嘗到的是地理課堂帶來的幸福與甜蜜。

“培養一個自律自覺踐行綠色環保生活的小公民比培養一個地理學大專家更為緊迫！[2] ”教師在地理教學中傳遞的是環保的意識，是人地和諧的觀念，是可持續發展的思想，培養的是有地理素養的公民。

在“黃土高原的水土流失”中展示的圖片，可看到黃土高原農民臉上那布滿溝壑皺紋滄桑的臉，我們能做些什么？（怎樣治理水土流失，怎樣在黃土高原發展經濟）在撒哈拉以南非洲一張張饑民的照片面前，不僅是心痛和悲傷，有沒有什么合理化建議？（日常生活中珍惜糧食可以做到）在長江沿江地帶水土流失、水污染、酸雨的危害面前，不僅很痛心，也能用所學知識為長江的發展出謀劃策（生活中的每一個細節，都能引起心底那份對環境的保護和可持續之情）。當霧霾籠罩城市，北京PM2.5指數瀕臨“爆表”時;當看到云南天然林面臨危機，生態惡化，旱情加劇時……這些生活中的地理知識就成為地理課堂思考的源動力，因環境問題而帶來的情感投入和關注，激勵學生學以致用，關心區域的發展，為區域的發展和將來出謀劃策。

四、情感的抒發——熱愛世界大家談

教育是一種留白的藝術，留白是一種智慧，也是一種境界。在每一個區域學習的末尾留給學生一定時間去抒發對區域的情感，會收到意想不到的效果。這也是檢驗學生情感體驗和學習成果的最佳辦法，因為只有在投入情感學習某區域后，這一刻學生的情感是最真摯的。

學習區域地理最大的成功是在學習完某一個區域后，學生有情可感、有情可發;有話想說、有話要說。所以，可將每一區域的最后環節設計為“說說你對這個區域的情感”。設計的問題可以采取以下形式（以中東地區為例）：我喜歡中東，……;我為中東擔憂，……;我羨慕中東，……;我不喜歡中東，……;我向往中東，……學生的表述可能片面，可能會摻雜很多個人情感，可能有些許天真幼稚，但這些有感而發是真摯的，是自然靈動的，可以感受到學生情感的投入。

從情感體驗的角度，挖掘區域地理教學中“情感”的強大力量，挖掘情感體驗在教學各環節中所起作用，通過構建情感豐富、飽含生命力的地理課堂，培養熱愛祖國、關心世界，有激情、有想法、有地理素養的公民。

參考文獻：

[1] 賈黛翃.好父母一定要懂的那些心理學[M].北京：新世界出版社，2009.

[2] 葉岱夫.現代地理教育教育與挑戰[J].中學地理教學參考，2012（4）：11-12.